第一节习作课
河南省虞城县实验小学 何瑞香
开学第一天，新教师、新同学、新书本、新方法……有那么多的素材在孩子们身边。有多少孩子可以发现呢？第一节习作课从教给孩子观察生活开始。
我和孩子共同回忆经历的时光，让孩子们说一说自己的发现。孩子们沉默了。这在我的意料之中。面对平凡的生活，孩子们已经司空见惯，丝毫没有意识到这一切有“可写”的价值，现在的沉默可以说是顺理成章的事儿。
短暂的沉默之后，我开始了引导。“孩子们，我们身边有很丰富的素材等着我们去发现。就像我们刚刚的见面，我给你留下了怎样的印象？我们一起徜徉书海中，你又从中学到了哪些方法？还有……”我一边启发，一边将经历用小标题的方式呈现在黑板上，带给孩子们直观的视觉影响。
抛“砖”之后，我等待着“玉”的出现！一个孩子羞怯地将手举起来，分享了开学第一天得到新同桌的帮助；另一个孩子感激地表达了新老师——我的一个细微举动带给她的温暖。我肯定了他们的发现，并为他们的勇气而喝彩。我郑重地将他们的发现写在黑板上，鼓励其他孩子像他们一样留心生活。
接下来的时间交给孩子，让他们互相说一说发现，选择印象最深的、感触最大的记录下来，写“放胆文”。没有字数要求，没有内容限制，表达出真情实感即可。为了让孩子们体验“我手写我心”的自由，把生活融入文字时少一些畏难情绪。
孩子们静静地写，我认真地查看着，发现了一些问题：记流水账现象依然严重，还有的想到哪儿写到哪儿，毫无头绪。素材取舍、内容表达需要指导。
如何做好四升五习作教学指导的衔接？怎样有针对性地帮助孩子解决习作中的问题？成为我下一步工作的重点。我认真翻阅孩子们的习作，将问题集中起来，把优秀语段挑选出来，积极筹备习作讲评课。
细节问题很多，一节习作课无法一一解决。我将本次讲评的重点放在了整体感知素材选择，初步学习布局谋篇上。通过“听读”的方式，和孩子们分享同学的习作。提出听读要求：认真倾听，你发现了他选择了哪些材料来写？在随后的交流中，我和孩子们一起品评优劣，选取其中一位同学的习作作为重点展开讨论。提纲式的板书将习作内容凝练简洁地呈现，有详有略的安排揭示了重点。孩子们在交流讨论中领悟布局谋篇的方法，在潜移默化中培养习作能力。
习作之路任重道远，我将不懈探索，带着孩子们享受习作的快乐。
