让学生喜欢我们什么？
——读《教学机智—教育智慧的意蕴》有感
全国第一班主任王金战老师说：“让学生喜欢数学，不如让学生喜欢数学老师”。几千年前我们的老祖宗也说过：亲其师才能信其道。在这一点上，我们做老师的感受最深。当学生喜欢你时，他会无条件的喜欢你教的科目，纵然他是“数学盲”，纵然他看到数字会发蒙，但是他会努力抑制自己，在你的课堂上，他会竭尽全力表现，以取得你的关注，因为他喜欢你。
那么怎样让学生喜欢我们，学生会喜欢我们什么？
可能有人会说：用我们满腹的经纶吸引学生。确实“腹有诗书气自华”，拥有丰厚的知识底蕴是吸引学生的“王牌”，但学习过程蕴含着无尽的“寂寞”和“辛苦”，你再有才华，学生也只能是“须仰视而已”，一旦落实到自己的学习，依然会“断肠人在天涯”。
也可能有人会说：用我们对孩子无私的“爱”满足孩子。确实教育没有“爱”是万万不能的，但“爱”却决不是万能的。用你所谓的“爱”让生活在七彩世界的现在的孩子去“拼搏”，去“吃苦”，去“舍弃眼前的诱惑”，说实话不现实，很多时候，学生对你的“爱”并不买账，他们已经摒弃了“师道尊严”，更注重自己的感受，自己的体验。
尤其我们数学老师，在教师行列就是“二等公民”，因为很多能登“大雅之堂”的像演讲呀、演出呀等都和数学无缘，学生不用多费周折就能展示自己，家长最容易看到的就是眼前自己孩子的“出息”，于是乎，语文老师、音乐老师、美术老师等皆成了“香饽饽”，而数学老师呢，只能是“望别人项背而叹息”。
也就是说数学是所有科目中最没人情味儿的，除了数字还是数字，不具备吸引学生最基本的要素——趣味性和故事性。相应的作为数学老师，如果依然每日一板一眼的教知识，就算你讲的再天花乱坠，知识分析的再透彻，恐怕也很难吸引学生。
其实我觉得要想让现在这些一个个“小精豆”从心里喜欢我们数学老师，应该具备下面几点：
【一是“多才多艺”的教学形式。】
教学过程中，我经常“露一手”绝活，以吸引学生的眼球。
如三年级学习《平移》时，我正参加学校组织的健美操比赛，没有多余时间准备动画演示，让学生明白平移的真正内涵。于是上课时，我即兴做出了几个平移的动作，用非常优美的舞姿，让学生直观的明白了何谓平移。多年后可能学生会把我教的知识忘记，但他会记住我的舞蹈，记住那一刻课堂上的快乐。
如知识点难理解时，我会和学生一起，把枯燥的数学知识改编成儿歌，以引起孩子们的兴趣。
方程的解，解方程，
两个概念要弄清。
方程的解指得数，
表示方程左右要相等。
解方程指过程，
“计算”“检验”和“解”不能省。
只要用心去努力，
保证学习你最行！
上面好多文章我都说到儿歌，这里就不再举例了。
如学习小数时，为了引起学生对“小数点”的重视，我引进一个真实的空难故事——美国曾发生过这样一件事：科学家经过许多日夜的研究、计算，制造出一种新型的飞机，可就在飞机飞上天空的瞬间，飞机失控，一头栽进了太平洋，在事故调查中，发现原来是其中一位工作人员，在计算某一零件的长度时忘了一个小数点，多小的一个小数点呀（配以手势）孩子们，那么多科学家的心血、几千美元的资金就全都付之东流了，孩子们，小数点重要不重要？让学生在“扼腕叹息”之余，把知识深深烙到脑子里。
【二是“别出心裁”的教学艺术。】
每接一届学生，我都要把他们的生日统计下来，只要那一天是某位的生日，我就会在课堂上，把生日之事溶到数学知识之中。如一年级时，刚开始学学习数字，一天是我们班鲁骜的生日，一上课，我就宣布：小鲁骜来到地球上已经6年了，今天是小鲁骜的生日，让我们一起为他唱生日歌，在孩子们唱的兴高采烈时，我提出：刚才我用到了一个数字6，看到6你能想到什么，（有6的组成，6的写法，还有的编出了得数是6的应用题等）。这节课即便如鲁骜般的调皮，也听得津津有味。
评选“感动班级”人物。学习知识比较困难，但依然努力学习，即便一次次出错，也不气馁，也不去走捷径抄袭别人的学生；或课堂上，能想出别人没有的学习方法，且不骄不躁，不大声喧哗影响别人的学生等等，都可入选感动班级人选。
让学生喜欢我们什么？正如马克斯.范梅南所说：“教师要具有：职业使命感，对学生的喜爱和关心，高度的责任感，道义的直觉能力，自我批评的开放性，智慧的成熟性，对儿童的机制的敏感性，阐释的智力，与儿童相处时处理突发事件的果断性，探求世界奥秘的激情，坚定地道德观，对世界的某种洞察力，面对危机时刻乐观向上。”同时幽默和朝气蓬勃也非常关键，在数学教学中，我首选朝气蓬勃的向上动力，于是才会有我不断更新的教学形式。于学生呢，每每看到我，总感觉会有新的“大餐”展现，于是学习的欲望无形加强。
没有最好，只有更好。没有一成不变的专家教学模式，只有不断变更的适合本班学生的教学方法。这才是学生喜欢我们的底线。
