灵宝市第一小学中学段作文教学研讨会汇报材料
根据学校的安排，我们中学段老师在闫校长的主持下，于11月22日下午前两节课举行了作文教学研讨会，现将研讨情况总结如下：
一、 语文课程标准对中学段的要求。
《语文课程标准》2011版对中学段的要求主要分两个部分
一是学段目标：
1．乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。
2．观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
3．能用简短的书信、便条进行交流。
4．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
5．学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。
6．课内习作每学年16次左右。
二是实施建议：
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。
关于“写作”的目标，第一学段定位于“写话”，第二学段开始“习作”，这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。
在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。
为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。鼓励写想象中的事物，加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题。
写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当作练字的过程。
积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。
二、 中学段学生在习作中存在的问题
1、教师成人化的作文教学影响了学生，导致学生习作成人化，没有童真童趣。
2、学生缺少对生活的体验和指导，没有素材的积累，学生不知道写什么。
3、写不通顺，写不具体、不形象不生动。老师没有蹲下身子去看学生的习作。
4、观察生活和自然的能力很弱，语言空洞，没有真情实感。
三、 今后作文教学应该采取的措施
1、立足语文课堂，让孩子进行语言训练
这里的语言训练主要包括这些内容：（1）把课文读通顺、读流利、读得有感情。教师要在课堂上对学生进行读的训练，特别是一些重点段落，要加强有感情的朗读指导。书读百遍，其义自见，书读得好的，不仅能明白其中蕴含的意思，也能培养学生的语感，更能陶冶学生的情操，让书中营养滋润着他们健康成长。
（2）根据文体的不同，让学生感受语言、运用语言。即通常我们所说的语言训练，语言训练的点是很多大，教师要根据每篇文章的特点，抓住重点，对学生巧妙渗透语言的运用，不可贪多，一课一得为好。这种语言训练有的时候表现为思维的拓展，如除了课文中所说的，你还有什么更好的方法？如果你是文中的主人公，你会怎样做？看似是将学生的思维引向更深入处，实却在用另外的形式让孩子说话。有的时候则表现为在阅读的对比中体会语言特点，有的时候表现为读写结合，读中仿写，促使语言运用。
2、增加习作次数，通过多练达到提高目的
习作次数的增加不能很牵强，而应该多措并举，让学生充满兴趣地练笔。习作次数的增加，主要途径有：阅读教学中的读写结合、畅所欲言、笔下生花、日记、学校组织的有意义的活动、重大节日、读书交流等。
3、多读书多积累。每周摘抄，养成不动笔墨不读书的好习惯，从好习作做好文字的储备。
4、作文指导简单精巧，化无形习作为有形作文。
即教师在学生作文时，或者把学生引入一种情境，让学生身临其境产生写作的欲望，或者进行精妙简单的指导，打开学生思维闸门，或者是不限制学生的习作字数和质量等，最终让学生在无意的习作中找到写作的窍门，潜移默化地写好作文。
5、重视作文的评改，对好的作文在班级里大声读。
6、布置关于读和写的作业。教师要改革语文作业，家庭作业或假日作业，要善于布置读书和写作的作业，督促学生养成读写的习惯。
7、定期让学生将自己的习作打印出来，结集成册，或者是优秀习作推向一个平台发表交流，让学生体验到习作的成功与喜悦。
