有灵感，也要有技巧作文

有灵感，也要有技巧

打开孩子们的作文后才发现，一切并非像我想象的那样。

孩子们有没有感受？有！但他们的表达远不像我想象的那般精彩、那般吸引人。更多的孩子还是在描述事情的整个过程，对于每一个环节自己的心理变化，他们往往用一句话或一个词就带过去了。

是我把问题想象的太简单了。可能孩子们还小，不懂得去感受自己的内心；可能孩子们有感受，但他们还不知道该用怎样的方式去表达自己内心的情感。

就像一个婴儿，他（她）只会用“哭”这一种方式来表达自己的所有情感。

我需要为孩子们进行一次心理活动描写的指导。

上作文讲评课我实在不是很在行，总感觉学生不太喜欢。特别是在拿着一个孩子的作文当范文进行讲评、修改的时候，我觉得许多孩子都要睡着了。

可既然煞费心思地创造情境让孩子感受了，也练笔了，就不能这么草草收场！

经过浏览孩子们的作文草稿，上网查阅资料，我初步定下了这次讲评课的思路。

第一步，我首先出示两段心理活动描写的片段，一个是《我的战友邱少云》一文中看到邱少云被火烧时“我”痛苦的心理描写，一个是《窃读记》一文中“我”在书店寻觅自己想看的书时焦急又担心的描写。孩子们读后，让他们谈谈分别感受到了作者什么样的情感，是通过哪些描写感受到的，让他们在具体的语言环境中感受什么是心理活动描写。

第二步，我把一个孩子作文草稿中的一个小片段拿出来读给孩子听：开始公布结果了。“阎明、樊怡杉——”只见她们两个一脸茫然地站了起来，再看赵老师的脸，一点表情也没有。我紧张极了。然后和他们一起讨论，怎样才能把“我”的紧张心情表达得更具体，让全班一起思考、交流，用思想启迪思想。

第三步，就上面这个片段，从不同方面进行描写，让学生初步感受一下，当在写作文时需要展现人物内心世界时，可以从这几个方面进行：

一、内心独白法

连尖子生的预习都不过关，更不要说我这个普通学生了。看来，今天我是在劫难逃了。唉，谁让我昨天晚上只想着看电视，却不好好预习呢！不过，有班长在前面挡着，说不定老师会手下留情的。

二、用动作和语言展现人物内心

听到老师念阎明的名字，我忍不住打了个哆嗦，一股寒意从背后袭来。连班长的名字都被老师点到了，看来，这场暴风雨一定会非常猛烈。我忍不住将身子往桌子下面缩了缩，在心里默念道：老师啊，求求您发发慈悲，手下留情，下次我一定好好预习，不让您再生气了。”

三、环境和衬托

秋日的阳光无情地透过窗户射进来，刺得我睁不开眼睛，额头上的汗珠也不停地冒出来，可当老师一念到“阎明”的名字，我额头上的汗一下子全消失了，只觉得浑身冰凉冰凉的。连我们班的好学生都要挨批，看来今天我一定在劫难逃了。

四、抓住人物的动作和语言展示人物内心世界

听到老师念阎明和樊怡杉的名字，我心里一愣，忍不住扭头看看她俩，一个惊慌失措，一个满脸茫然。我明白了，一定是这两个好学生也没有好好完成预习作业。我有些得意，忍不住偷偷笑起来。就算老师念我的名字，有好学生当挡箭牌，我也不害怕。想到这儿，我将身子坐得更直了。

五、梦境和幻觉

我好像看见赵老师严厉的目光正向我射来，我的呼吸顿时停止了。完了，赵老师一定要念我的名字了。我那么喜欢赵老师，看来这次，我要让老师失望了。

事实证明，在第二个环节的交流中，孩子们更多采用的还是“内心独白法”。因此，对其他方法，我都是先出示内容，让学生自己发现语言特点，再为他们点出是哪一种方法。

第四步，将上次活动中可以进行心理活动描写的场景罗列出来，让孩子们根据自己的情况有选择性地进行练习。如“一上课赵老师满脸怒气地走进了教室，手里还拿着一个本子……”“八个优秀生站在讲台上后，老师开始公布第二批名单了。王凌波、谢苏宇！啊，老师念到了我的名字 ……“ 等几处地方都可以加入具体细致的环境描写，体现人物在不同情境下的不同心理。

在实践中发现，这个环节可以和上面的环节结合起来，让学生在掌握一种方法后及时练习，教师也能及时得到学生的反馈信息。如果前面只让孩子感受，后面让学生集中练习，那么多种方法，就会让他们无从入手。                 

孩子们开始修改自己的习作草稿了，看每个孩子都在草稿纸上沙沙地写着，心里有点小小的得意！他们究竟学到了多少，究竟能运用多少，还不知道，千万别得意太早！