防“差”于未然
焦丽娟
谈及“差”，好多的老师不敢开口，因为现在新的课程理念给“差”提供了好多替代词，如：暂困生，学困生等等，其实，这只是对这一行列里孩子的心理安慰，自尊的呵护，可以理解。但是“差的距离”还是存在的，甚至一而再、再而三的落后。如果我们紧紧从“口头”换换说法，那不等换汤不换药吗？“差”还是无法抹去，所以需要我们探其根、究其因，从源头做起，一开始就不要产生“差”，防“差”于未然，岂不更好？!
首先学生的精力、智力存在着差异，对新知识的感知、理解、接受的速度有很大的差异，如果一刀切地要求学生，一部分学生很快感觉“学习的疲惫”，从而“厌学”，这就埋下了“差”的导火索。
其次学生的生活环境、社会体验不同，对事物的看法不同，这就导致了学习的起点不同，如果还是同一标准要求，肯定会有一部分学生达不到目标，久而久之，这些达不到目标的孩子在老师的眼中就成了“差生”.
从以上原因看，是谁造就了“差生”？如果说是我们教师自己，老师们肯定会大喊“冤枉”。当然老师们确实委屈，谁不愿意自己的学生优秀？但是我们平时“恨铁不成钢”的心情，就注定会造就一大批“铁”在你的手下产生。因为“铁”本身就是“铁”，为何强迫“铁”成为“钢”？
要想不铸就“差铁”，我们就冷静思考，想办法切断“差的源头”。首先我们清醒的认识，每一个孩子，准确断定：他此刻能够做到什么程度，如何使他的智力得到进一步的发展？让他的力量和可能性发挥出来，充分享受脑力劳动中成功的乐趣。
平日的作业，可根据学生具体情况，分层布置作业，不同程度的学生布置不能难度的作业，接受知识比较快的学生作业量可以稍大一点，难度稍微大一点，让他动动脑筋才能解决的创造性的作业，这样他会有成就感；程度中等的学生布置作业以巩固为主，布置适量的作业，让他们下点功夫，就能熟练掌握；而对接受知识比较缓慢的学生来说，布置作业要特别注意适度，布置一些比较简单的作业，他们能轻松完成，能从体验到学习的乐趣，就达到目的了。老师批改时，让学生
要让每一个孩子在课堂上都有进步，哪怕一点点。这就需要我们备课时周密考虑每一个学生在上课时应从事什么活动。这样上课时，我们才能把他们的精力都吸纳到正当的轨道上来，在他们完全没有能力应付中等难度的问题时，就换一些题目，给他们拉长坡度，这样，就能把学生引入一种力所能及的、向他们预示着并且使他们得到成功的脑力劳动中去，就连调皮捣蛋的学生也会被你吸引。当然，还需要我们在课堂教学时，不要把注意力放到“下一个环节该讲什么了”方面，把注意力要发到学生身上，观察他们在感知、思维、识记方面遇到哪些障碍，想办法帮他们扫清障碍，在教学过程中，给他们以智力上的训练，这样那个才能克服学生的落后状况，做到防“差”于未然。
