我讲《穷人》
本来打算两节课就把《穷人》讲完，没想到又泡汤了。
第一节让学生掌握了字词，了解了作者情况及写作背景，默读了一遍课文，说了说本文写了一件什么事。学生学习字词的时候挺积极主动，掌握也较好，听课状态也很认真，但是说这一件事的时候，只有三个人举手。
第二节课上，环节一：复述课文。
早晨学生已经把文章读过三遍了，我针对上一节概况事件举手少的情况，我跟学生说：“如果让你回家跟你的爸爸或妈妈讲讲这个故事，你能吗？”这是让学生复述故事情节，让学生准备了两分钟后，我就让学生七嘴八舌的自己讲。限于时间，我也没有个别提问。
然后我问：“概括文章写了一件什么事和复述文章内容一样吗？”学生答：“不一样。”
“怎么不一样？”
学生举手的挺多，而且回答的挺准确，看来都知道。
“那么，这个故事该怎么概括呢？”
提问了三个学生，一个说的太少，只有一句话，另一个说的太多，很多细节讲的太碎，还有一个说的还可以。最后我为学生读了一下一本参考书上的概括，想让学生比较一下哪些应该有，哪些不应该有。
环节二：题目是穷人，你从哪些地方看出他们生活的贫穷的？画出来并作简要分析。
第三节课，环节一：由穷人的贫穷过渡到他们精神的富有。他们的善良，乐于助人的品质，让学生找，从哪些地方可以看出来，简要分析。
环节二：续写《穷人》。
桑娜抱走了西蒙的两个孩子，那么他们家现在有几个孩子？他们今后会有什么样的生活呢？展开合理想象，文中要有环境描写和关于人物的某一方面的描写。
反思：这篇课文多用了一节课，现在想来，字词可以在课下预习的时候让学生自己掌握，上课就提问。文章的概括也占时较多，更何况还增加了一环复述课文。
分析“穷”与“不穷”的时候，让学生找出来并简要分析，有些学生不会分析，我再补充，耽误了时间。如果先只是让学生找，然后再问谁能就某一处简要分析，可能会节省一定的时间。那样，也许会有些地方分析的不充分，但重要的是找出来原句，在读中体会。
即兴发挥有时候也会有意想不到的效果，张雪闯找表现桑娜一家生活穷的句子时，把“孩子们没有鞋穿”，读成了“孩子们没有穿鞋”。我就问学生这样读可以吗？学生自己分析的很准确，我教学生们在读和写中都要用心揣摩，真是意想不到的收获。
