找寻兴趣的秘密
——《给教师的建议》读书笔记（二十一）
★所谓课上得有趣，这就是说：学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。
★对知识兴趣的第一个源泉、第一颗火星，就在于教师对上课时要讲的教材和要分析的事实所报的态度。
兴趣的源泉还在于把知识加以运用，使学生体验到一种理智高于事实和现象的“权力感”。在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。
★如果一个学生广泛地阅读，那么在课堂上所讲解的任何一个新概念、新现象，就会纳入他从各种书籍里汲取到的知识的体系里去。
——第二十一条《兴趣的秘密何在》
和朋友聊起课堂教学，朋友感叹：“我觉得现在的语文课堂太像课堂了，老师太像老师了，总是觉得自己比学生懂得多。其实我觉得理想的课堂更应该像一个“访谈类的节目”，大家在平等地对话，而教师，只不过是引发话题和组织话题的人。在语文课堂上，教师的作用应该是：组织才华和塑造才华，而非展示自己的才华。教师在更多的时候，应该隐藏自己的才华。因为课堂学习，归根到底应该是学生自己的事情。”课堂需要在明确的话题下，深入反复，让学生自己从中感悟到真知。教师应该讲课堂装在心中，释放在行为里，统一而不分裂。老师的作用应该是引发“学生的发现”，而这个发现过程中，孩子体验到自己的劳动和成就，这件事本身就是兴趣的最重要的源泉之一。
对于课堂，知识本身就有强大的吸引力，我们可以让孩子们紧密围绕知识去体验，去思考。“伟大事物”就是我们课堂的主题，师生共同要面对的事物。在教学中，我们需要不断指导学生做一个发现者、探究者、探索者，品尝体验掌握和运用知识的快乐。不要使掌握知识的过程让学生感到厌烦，不要把他引入一种疲劳和对一切都漠不关心的状态，要使他的整个身心都充满欢乐。如果我们所追求的只是那种表面的、显而易见的刺激，以引起学生对学习和上课的兴趣，那我们将永远不能培养起学生对脑力劳动的真正的热爱。
然而的确有些时候，我们会发现上课的时候，学生们像修道士一样默然无声，任凭自己使出浑身解数，他们就是没反应，这个时候，我们所说的话在他们面前漂浮，就像卡通书中气泡框里的话一样。问题便在于，我们未能激发学生们的兴趣，或者说，我们未能够将自己、所教学科和学生编织成一个联系网，从而使学生自己学会编织一个他们自己的世界，或精彩的讲授，或苏格拉底式的对话，或实验室试验，或协作解决问题，或有创造性的小发明……重要的是，当老师把自己和学生与学科结合在一起编织生活的时候，所有人的心灵便像织布机，针线在这里牵引，力在这里绷紧，线梭子在这里转动，学生和学科便也被编织到了学习和生活所需要的共同结构之中，这些鼓舞了学生们，他们的思想变得非常好奇和活跃，他们体验到了一种无可比拟的人类的自豪感——在我们的手里，知识变成了力量。
想起了阿尔曼在写生活与学习的妙事中所说的话：“伟大的妙事，爱上了生命，尽情多姿多彩地生活，像悉心培育精神抖擞的良驹那样培育好奇心，天天攀山越岭，奔驰在茂盛的、充满阳光的山林。若没有冒险，情感的地带沉闷而僵硬；虽然也有山谷、山峰、崎岖的地形，生活中没有了壮观宏伟的地理魅力，只留下一段路。它从奥秘开始，有一奥秘终止，啊，其间的景观竟然如此荒凉、又会如此美好。”
若学生的学习生活真能如此，这样的课又该是多么有趣！
