温暖的课堂“小插曲”
今天讲《枫桥夜泊》第二课时，课堂上发生了几件超越语文课堂的小插曲，孩子们充满爱意的表达，如同雨后彩虹，装点了课堂也照亮了我的心。
一、调音量
分析完字词的意思，我点名让孩子读一下幻灯片上总结的诗意，恬恬“欲举还休”的神情，让我决定让她试一下。孩子当时似乎还没有做好充分的心理准备，第一次回答声音小了点，如果任其读下去，就起不到我叫她回答的目的了。打断，重来，效果非但没有好转，反倒出现了颤音，她得有多紧张呀！见她不知所措的样子，我突然意识到我让她提高音量，多高才算高，总得有个参照物吧！和她相似的声音班里几乎不存在？究竟该怎么告诉孩子我对她的期待呢？调高音量，对了，没有参照物，自己可以做一个调音量按钮的动作呀！
于是，在她第二次尝试未果之际，我轻轻地走到她跟前，为了让她明白我的意图，我边说边做“现在的音量还有一点小，能不能这样”说着便做了一个旋转按钮的动作，然后我把“按钮”旋转到不能再大的位置，“读~~”孩子心领神会，声音果然响亮了好多。我的这一奇怪的引导不仅逗乐恬恬，很多孩子也开始学着我的样子调自己和同桌的音量。既然都想尝试，调好音量，一起读吧！声音震天响，快乐无限长！
二、画画画
讲到“江枫渔火对愁眠”的时候，我先让孩子们讲看到了什么、听到了什么，然后解释个别词的意思。“江枫”“渔火”孩子们都能用自己的话说出来，但对于只可意会不可言传且时代久远的“对愁眠”的确难倒了一大片孩子。“对愁眠”是这首诗的灵魂所在，如果由我说出的话，孩子们就没有继续学习的必要了。既然不能言传，那就意会吧。在孩子们百思不得其解的时候，我为他们呈现了一张图片：夜晚、湖面、小舟、渔火… …“这张图片描绘的是那句诗的场景？”“江枫渔火对愁眠”孩子们一语击中。“这是张继的描写，你的呢？这张图片带给你什么样的感受？让你想到了什么？谁来说说？”
“我觉得渔民很辛苦！”航航认真地说道。“是呀，这么冷的天，我们都在温暖的被窝里睡觉，他们却要出海打渔，真辛苦！如果没有他们的辛苦付出，我们就吃不到新鲜美味的鱼虾了！你能体恤别人的辛苦，说明你是一个懂得感恩的孩子！”听完了我的点评，孩子心满意足地坐下了。他的回答可谓是一石激起千层浪，豫豫说：他的老家在南方，在爸爸很小的时候，爷爷就是靠打渔养活他们一家人的，这幅画让他想起了爷爷。豫豫的回答，也勾起了我对我爷爷的怀念，但由于此刻是课堂，容不得我多想。鸿鸿说：这幅画让他想起老家的弟弟，说着还下意识地摸摸了自己的小脸，或许他就是这样和弟弟交流的吧。鸿鸿是这学期才转过来的，看来小家伙是想弟弟了。
孩子们的回答让我惊讶到不忍打断，如果不是时间有限，我定会让他们都一一谈谈看到这幅画的感受。提及画，我不得不说一下文中的插图，尤其是古诗的插图，美得如山水画一般。记得在讲“白云生处有人家”时，再华美的辞藻都无法表达云里雾里宛如仙境的感觉。《枫桥夜泊》也是。怎样将插图的作用发挥到极致呢？
在讲完古诗的时候，我故作神秘地对他们说：“老师想借助文中美丽的插图和大家玩一个小游戏。”一听是游戏，孩子们一个个精神抖擞。“老师读古诗，同学们在插图中找出相应的内容。”于是在我缓缓地诵读中，孩子们一会儿看这里，一会儿指那里。一首《枫桥夜泊》不过瘾，索性把《山行》也给复习了吧。我说着，孩子们指着，课堂立刻成了寻找知识发现美丽的海洋。游戏结束后，我追问了一句：“文中插图美么？”“作者的表述美么？”“就像罗丹说的那样：生活中不缺美，缺的是发现美的眼睛！发现美德眼睛在哪里？”孩子们立刻将小脸扬起，生怕我看不到他们似的，说实在话，那场景、那感觉，真美！
三、借钟传情
讲到“夜半钟声到客船”的时候，对于钟声，我可谓是吊足了学生的胃口，待寒山寺的图片呈现之后，很多学生早已按耐不住地“咣”“咣”“咣”地敲起来。为了防止“敲钟声”喧宾夺主，但又怕此举会浇灭孩子的参与热情，于是我便站在图片旁，佯装敲钟，我每敲一下，孩子们便配合地“咣”一声。三声之后，教室欢乐但安静无比。“同学们的钟声不仅传到了张继的耳里，也传到了爸妈的心中。虽然他们现在在雨天工作很辛苦，但得知大家在教室这么认真地学习，心里肯定会感到很温暖、很欣慰。”话音未落，便看见孩子们像流水作业那样，一排排坐得倍儿直。为了进一步强化教育效果，我又领着孩子们敲了一遍钟，第二遍敲钟旨在让孩子们借助这悠扬的钟声，表达对父母的感激之情和好好学习的决心。
感谢孩子们在本节课课堂上的精彩发言，让在雨中浸泡近半个月的我们不再抱怨，而是懂得去欣赏秋雨别样的美丽。就像你们一样，不管是可爱的、勤奋的还是淘气的、懒惰的，在爸爸妈妈、老师眼里你都是独一无二的。虽然这节课已经结束，但你们传递给老师的温暖，如张继诗中的钟声一样悠扬不绝，感动常在。
