为家庭服务的社会性作业
——《杜威学校》（笔记四）
孩子6岁时，就有家庭的活动扩展到与家庭有关的社会活动。这一年里，最重要的一个活动就是建造农场，在建造农场的过程中认识植物及生长特点，了解一些生活必需品的来源以及过程，在这个过程中识数，探索简单的运算规律，练习表达，接触阅读并学会简单的阅读……
所以，在头三年的学校生活中，儿童的游戏从对他家庭中人的模拟游戏，扩展到对家庭日常生活做出贡献的人们的模拟游戏。他的兴趣逐步扩展到他们的活动和他们做的事情、造的东西或买的东西。食物被追溯到它们的来源，木材或衣着用品被追溯到它们的原料。在他力所能及的范围内，他重演这些活动，自己学会处理材料和工具，以达到他的目的或形成他的观念。在工场中，当他用这棵或那棵树的木材制成什么东西来表达他的观念时，教师首先教他正确的运用锯子或刨子。在纺织室，他抚摸未加工的羊毛、棉花、麻或丝，并且和他外衣的衣料、或者他母亲闪闪发光的衣服进行比较，“怎么样”和“为什么”的老问题触动了他。对充满他的一天生活的所有活动，纺纱、织布、烹饪、工厂劳动、塑造、戏剧表演、谈话、讲故事或者讨论，他具有极其深厚的兴趣，不断地吸收关于各种材料和制作方法的知识。他的活动总是根本性的和具有代表性的，所以，和他以前同样有一些尝试有联系，复演了这些尝试，使他们更加丰富和扩大，成为更加明确的目的和计划。因而，经验是一条滚滚向前的溪流，通过注入有用的知识，这溪流不断地从各个方面得到扩大。
随着生活的前进，儿童开始意识到他的社会关系：班里有别人像他一样有他们的权利；他感到和他们一起游戏更有兴趣，即使他必须放弃一点他自己的方法，考虑别人的方法。他感到和别人一起工作比较愉快，即使他必须联系别人的计划，考虑他所做的事情的后果。他很快认识到，他考虑别人并和他们一起工作，是对大家有利的，把他的努力和全班的努力集中起来，便能获得更大、更有兴趣的结果。在受过3年的各种活动的锻炼的儿童和新进入学的儿童之间，有着明显的区别。前者比后者控制新情境的能力要大得多。
教师的作用始终在于帮助儿童，而且通过指导和预见，排除情境中如寻找材料和太细致的准备工作等过分困难的因素。同时，她必须注意是方法不太简单，他的计划要有足够的阻碍以刺激儿童的机智和判断力，指导对方付或手段的选择，使儿童的运动游戏和活动的意义不断增加。在活动过程中，新的需要不断产生，儿童要不断承担新的责任。发现、发明、利用各种事实和过程以推进他的活动，这样就能扩大他对活动的理想，提高对处理材料的能力的信心，并加深对材料的价值的认识。最最重要的是，不知不觉的发展了一种行动的习惯，使他成为他环境中的一个重要的人的因素。
孩子天生爱玩，那就从玩中获取他该知道的一切。陪孩子做游戏，每次都重复同样的游戏，肯定不能得到新的兴趣。不如将游戏变得复杂，每次都有新的想法出现。如果孩子没有新的想法，父母是否也该引导一下，当然，这种引导尽可能避开成人的思维，但也要参考孩子的生活环境。毕竟，孩子的成长离不开现实生活，父母很清楚孩子将来将要面临什么。即使是实验学校，也是将现实中的农场搬到了实验当中，而农场的原型也是实际存在的，只不过在建造农场的过程中，发挥孩子的天性，去学习其中的生活常识。
