就低年级作文竞赛中出现的问题
小小蜜蜂
本学期，学校组织了各年级的作文竞赛，一年级的竞赛题为4幅图的看图说话，二年级的竞赛题为5幅图的看图写话。作为一年级孩子的评委和二年级的语文老师，我发现在此次比赛中，孩子们出现了一些共性问题:一不理解图意，二语言干涩，或想象不够，或词汇平乏，一幅图1-2句话叙述完事的现象占了至少1/3；二年级的孩子因为是看图写话，所以除了一年级孩子出现的问题外，还出现了虎头蛇尾，漏写某幅图的现象。
针对以上问题，我们应该注意的是：
一、积极推进课外阅读，促进孩子的理解水平的提升。低年级孩子的课外阅读书基本上都是图文并茂的，随着年龄的增长，图画也越来越少，文字越来越多。爱读书的孩子，也许想象力不够丰富，也许说写话的技巧缺乏，但是一定不会跑离题意或图意。在推进课外阅读上，如果能将家长的积极性调动起来，参与其中，有了一对一的引导，对孩子的思维、积累必定产生放大甚至成倍放大的效应。收益的是孩子，对于那些优秀学生的家长都是愿意加入，愿意跟着老师一起做这项有益孩子一生的引导的。而这就需要老师的坚持，至少一月一次的小评比，一月一次的小沟通，只要坚持就能推进，只要想办法就能更快更好的推进。
二、强化用词意识的训练，促使孩子语言丰富生动起来。用词意识的培养，仅靠我们每周一节的创新作文课是不够的，课上我们只是把大量的归类词语呈现给孩子，让孩子在有限的时间里与词语相约，使之在下次不知在何处见面时变得不陌生；用词意识的培养，仅靠我们每天的阅读课也是不行的，阅读课的交流是有限的，我们肯定那些能用上好词的孩子，只是在孩子们心中竖起一面榜样的旗帜；用词意识的培养，仅靠一句边读边画出好词的课外阅读安排也是不足的，因为孩子各异，家长各异，有的孩子可能画出的根本不是第一次见面的生涩、有趣、形象的好词，他们对好词好句的概念是迷惑的、模糊的，而我们放任的结果一定会越来越没效果。
真正能将“用词意识”落到每个孩子身上的，就是“写”。因为写，能将创新作文课上积累的词变成文；因为写，能将阅读课上听到的，或自己一时没想起的化成有形的字，弥补了时间的缺陷，弥补了思维反应不够敏捷的缺陷，给足了孩子再思考的时间与空间；因为写，也促进了孩子对好词好句的积累，好记性不如烂笔头，对6-7岁孩子的记忆能力，我们成人是不得不要由衷地佩服呢！
怎么写？怎么强化“用词意识”。加分咯！真的是非常好的方法！把所有要求成篇成段写话训练的评价标准都与加分结合起来，每周一次的写话训练，练习册上每单元的一次的看图说写句，两单元一次的测试卷……都是很好的将“用词意识”落实到每个孩子身上的机会，一个好词+10，一个好句+30……加够多少分就能得到一个奖励。只要老师坚持，就能影响带动全班孩子，只要老师定准一个相对的低要求（即人人可以达到的低要求，比如写话必须要用上三个好词，才算过关），就一定会呈现出人人向上，向高处发展的状态。而这“一低一高”就能逐渐实现我们的目标——人人都要过“用词意识”关！
三、借力发力的写话指导，促使孩子共同提高写话水平。孩子的说写话出现问题不可怕，从某种角度说应该是好事，我们可以借力发力，对全体孩子进行一次针对性的写话指导。因为问题出在身边的孩子身上，所以孩子们都会听的格外专心，都愿意帮着解决问题。比如孩子把握不住画面图意，或者不理解图意，怎么办？借用平时的看图写话作业来一次简洁的引导。我们的《黄冈》作业本上有一幅图是这样的:一位女老师（阿姨）坐在中间，身边围坐了4个孩子。要求写一段话。“谁来告诉我，他们在干什么？”“女老师在跟小朋友玩数学游戏，因为老师的手做成的‘八’字状，可能是在出数学题。”“阿姨在跟小朋友玩手影游戏，教他们用手摆造型。”“老师在教小朋友哑语，这些小朋友可能都是聋哑孩子。”再比如“虎头蛇尾”的现象，此现象要么是过多的加入了与图上无关的想象，要么是对图上内容无话可说。有一个孩子在写上幅图的内容时，一开头用了两句话来描写课间活动，然后才写上课铃响了，老师开始跟孩子们做数学游戏。问题出现了，我念给孩子们听，请孩子们帮忙指出优点和不足，一定会有孩子指出“开头的内容过多与图上的内容无关”，也一定会有孩子夸奖她用了一些好词。而对于那些一时不知用什么好词的孩子，我们也可以请其他孩子们帮忙“你能结合这幅图，提供哪些好词语？”“专心致志、目不转睛、紧锁眉头、喜笑颜开、欢声笑语、陶醉、冥思苦想……”用三四个好词的任务怎么可能不人人达到，即便班里实在有很差的孩子，有了提供的这些词语，用上一个还是可以的吧。
借助孩子的水平，借助孩子的帮助，我们可以共同欣赏向之学习，也可共同指正引以为戒。
四、培养良好习惯的养成，方能使孩子如愿以偿。有哪个孩子不愿遥遥领先，有哪个孩子不愿头戴光环，受人尊重与瞩目，没有的！孩子都愿意被表扬，被肯定！就写话而言，孩子也是愿意积极向上的。但是一些习惯困扰着他们，比如观察不够细致，最初可能是不会观察图，然而通过一年的看图说话训练，不细致的问题不改成为不会的理由，而是一种习惯没有养成。本次竞赛中，我的孩子里有两个孩子出现了遗漏观察的现象，即在描述时，遗漏了其中一幅或两幅图，而这两个孩子都很优秀，语言表达流畅，用词意识较强，篇幅均写得很长，说明他们的写话功底较扎实，可惜不够细心，一次小小的失误，一个小小坏习惯的出现，与成功的桂冠失之交臂，没有达成自己美好的愿望！
除了细心的问题外，到了二年级还出现了“动手写的问题”，对于那些书写慢的孩子，限定时间的作文竞赛对他们来说简直就是“焦头烂额”，顾了速度，顾不了思维；顾得了思维，手上功夫跟不上。手脑的不一致，使他们面对写话竞赛时慌作一团，也只能虎头蛇尾，仓促收兵。自然也就无法实现心想事成的美好愿望。这些孩子应该在平时多加练习手上功夫，抄写课文、抄写优美语段是最简单的一箭双雕的方法。练得多了，没有不熟能生巧，没有不提高书写速度的！
明年，我就带着孩子们上三年级了，希望到时候能成为四年级孩子们竞赛的评委，这样我就能及早留心，发现问题，借鉴其中的优劣，为我们年级所用。
嘿嘿，这样的私心还是值得表扬的哦:-)
