语文课堂教学应充满人文魅力――评《牛和鹅》作文

语文学科应该是工具性和人文性的统一。所谓工具性，我认为应该体现在学生通过掌握字词、理解句意，能很好地阅读与表达，实现学生与文本、学生与学生、学生与老师的对话，达到交流、沟通的目的。而人文性则应该体现在学生通过与文本、与同伴、与老师的对话，获得审美体验，激发人性中的真、善、美，心灵得到净化，人格得到完善，素养得到提高。因此，语文教学的最高境界是体现教化，体现其人文性，而工具性只是达到这个境界的途径和桥梁。即通过阅读文本、解读文本、理解文本、感悟文本的思想感情，然后将自己的感悟通过不同的形式表达出来，从而获得美的体验。

北师大版语文教材一个显著的特点是以主题为单元，一个单元围绕一个主题，通过不同的素材来体现主题。《牛和鹅》一课所在单元的主题是“角度”，此主题富有哲理，充满生活智慧。就《牛和鹅》一课来说，反映在“牛――大――人欺负牛”“鹅――小――人怕鹅”。为什么呢？因为“牛看人大，怕人，所以人欺负牛”“鹅看人小，不怕人，所以人怕鹅”，体现了人性中丑的一面“欺软怕硬”。课文通过金奎叔的话，作者明白了“牛看人大，人未必大，人不必欺负牛”“鹅看人小，人未必小，所以，人不必怕鹅”，体现了人性中善的一面。由此引伸到生活中，就揭示了生活中对人、对事的智慧：看事物的角度不同，认识就不同，结果就不一样。

这样解读课文的话，课堂上，教师就应引导学生通过理解文本去思考、去感悟，尽管学生的感悟可能不尽完美，但有多少算多少，因为有一千个读者就有一千个哈姆雷特。但哈姆雷特只有一个，所以，教师就有必要去梳理、去归纳、去提升。

张天蕊老师开始通过课件出示了牛和鹅的图片，并让学生齐背诵《咏鹅》引出课题《牛和鹅》。

接着是张老师对学生预习情况的检查：1、读准下列词语。2、课文分为几个部分？3、课文主要讲了一个怎样的故事？就语文课堂教学而言，预习环节很重要，它为阅读理解文本扫除了障碍，使课堂上宝贵的时间用于理解感悟。但预习并不等同于学习新课，它主要的目的是让学生扫除字词的障碍，对课文有个大致的了解。因此就本环节而言，在检查了字词以后，将问题3和问题2调换一下顺序，即先提问课文讲了一个怎样的故事？先讲了什么？后讲了什么？这样是不是更能让学生从整体上把握课文？

下一个环节，张老师用了这样一个问题引入课文：你还有什么问题想知道？引发认知冲突，激发学生的阅读兴趣。在这里，能否从解析课题入手：牛和鹅谁强大？如果让牛和鹅打一架谁厉害？你是怕牛还是怕鹅？让学生结合自己的认知去思考去阅读文本是不是更有效？

在学生提出了问题以后，张老师让学生带着问题去阅读，在文中找答案：鹅为什么欺负作者？作者是怎么做的？从文中找作者对鹅的态度，作者怎样描写自己怕鹅呢？……课文中哪一部分最生动？

整个过程师生一问一答，最后得出结论：看事物的角度不同，认识就不同，结果就不一样。

揭示出本单元的主题“角度”。最后是让学生小练笔：学习了这节课后，你有什么启发？

可以说，整个教学流程的设计很好，如果每个流程都能注重细节和内涵，那么本节课无疑达到了预期目标。比如：课文中哪一部分最生动？作者是如何描写鹅的动作？如果你怕一个人，你准备从哪些方面描写？在揭示本单元的主题“角度”，能否让学生结合生活实际？我们看到一个同学衣着朴素，是不是要嘲笑他？看到一个乞丐是不是就要看不起他？………让学生将感悟到的东西返回到生活中去，是不是更能升华学生的认知？是不是更加有效？

讲语文课不容易，当一个合格的语文老师更不容易。它首先需要的是语文老师要有深厚的文化积累，还需要老师自己对文本有独特深刻的解读，其次在课堂上放飞学生的思维，调动学生的情感，让学生善于表达，敢于表达，同时紧密联系学生的生活实际，把学生带入文本创设的情境之中，让学生与作者与文本产生共鸣，激发向真、向善、崇美的思想感情，提高生命的质量。诚如是，则语文一定能成为真正具有人文魅力、学生最最喜欢的学科。