略读课文怎样教？
韩玲老师的一节《秦兵马俑》略读课教学，引起了大家的思考。
其实在平时的教学实践中，很多老师也把握不好略读课文的上法，要么是把略读课文上成了精读课文；要么把略读课文泛读化，对阅读方法和技能的指导蜻蜒点水，学生对阅读的内容不求甚解，从而出现了“教而不教，读而未读”的低效结果；要么把略读课文自读化。“信马由缰，开放无度”这是眼下略读课文教学的又一尴尬现状。
那么略读课文到底怎么教？
叶圣陶先生曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系。教材中略读课文安排在每个单元的后面，这样编排的目的在于：使学生在学习精读课文的过程中，掌握阅读同类文章的思路和方法，然后在教师的引导下，迁移运用到略读课文中去，使所获得的知识转化为能力，最后能独立运用知识阅读课外读物，培养独立阅读能力。
那么，略读课文如何学习才会高效呢？
教者首先要熟悉单元训练重点，把目标简化，还要依据阅读提示设计大问题，把教学环节粗化，然后指导学生利用前面精读课文习得的方法进行阅读。
现行人教版语文教材在每篇略读课文的前面都设置了“阅读提示”，除了用于激发学生的阅读兴趣外，还着重对课文的主旨和阅读方法、学习的重难点、语文实践的拓展点给予提纲挈领性的导向。根据阅读提示，教师提炼或让学生提出一两个重点问题，作为学生自学的引领。
比如《秦兵马俑》一课，可以设计以下问题：“课文主要写了什么内容?画出能概括主要内容的语句。”这样让学生通过浏览课文，抓住中心句。“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。”
然后找出文中描写规模宏大的段落，去读书思考，交流怎样的宏大？作者用了什么说明方法？从中你体会出了什么？
第三个问题：自学类型众多，个性鲜明的语段，完成练习题。
最后教师点拨总结，说课文结构、表达方法。
再如，五年级下册第八单元的两篇略读课文《彩色的非洲》、《与象共舞
略读课文教学中的“略”绝对不是学生学习结果的“略”——粗略与肤浅，而应该是教师教学上的“略”——简约而恰当。
最后应该有“拓展和运用”。拓展是对课文内容的扩展和延伸，也是由读到写，读写结合的训练和应用，旨在拓展阅读空间，迁移内化所领悟的表达方法，激发阅读兴趣，提高写作能力。略读课文的教学，最关键的是教师自身对文本的认真解读和准确把握，应是整体中求“略”，部分中求“精”，应是“教”略而“学”丰。这个“略”度应该介于精读与独立阅读之间，不是囫囵吞枣，不是精雕细琢，更不是越俎代庖牵着学生走，同时在学生自读感悟的基础上又不失教师有效地引导，让学生沉浸在文本之中，并在实践中掌握读书方法，逐步提高独立阅读的能力，促进学生语文素养的形成和发展。
叶圣陶先生也谈过，略读的“略”字一半系就教师的指导而言，只须提纲契领的指导；一半是就学生的功夫而言，还是要像精读那样仔细咬嚼……沈大安老师在《略读课文我们到底该怎么教》一文中明确指出：“略读课文教学有三个关键词，那就是‘粗略’、‘应用’、‘自主’。”
