《读历史·学成语》上课记
学校一年一度的科研赛课开始了，我准备执教韩兴娥编著的“课内海量阅读”教材《读历史 学成语》下册中的两晋南北朝A部分。之所以选这一部分，是因为本部分的20个成语中出不仅出现了嵇康、山涛、阮籍、王戎——“竹林七贤”之中四个千古风流人物，还有“烂若披锦”的美男子潘安，“口中雌黄”的王衍，“口若悬河”的郭象，“轻裘缓带”的羊祜……如此，学生在“各抒己见”环节，一定“谈资”颇丰，精彩自然“纷呈”。我似乎已经已经看见孩子们口吐莲花，热火朝天地谈论着魏晋时代 “名士风流”的火爆场面，还有为之倾倒的评委们赞赏的笑容——我简直有点急不可耐了，快点准备吧。
备课——煞费苦心
“有备无患”，“有备而来”，“凡事预则立，不预则废”……这些我常常教诲孩子们的话语，也同样适合自己，因此，我提前两周开始备课。
首先是我自己开始阅读相关资料。我读林汉达编著的《上下五千年》，但是内容稍显单薄，特别出名的人物才有论述；我读《吴姐姐讲历史》，她语言相对生动，还有个人评述，收益不小；我网上阅读百家讲坛之刘强讲“竹林七贤”，详细、透彻，很多不为人知的小故事给我留下深刻的印象；我网上“百度”如潘岳、郭象、王衍、王导、司马伦等人物的具体资料，深入了解，并记录在书；我读《世说新语》，一个个生动的小故事展现眼前：王敦的“土”（吃厕所里堵鼻子用的红枣）、钟会兄弟俩能言善辩（“战战惶惶，汗出如浆”、 “战战栗栗，汗不敢出”）、阮籍的神笔（“宿醉扶起，书札为之，无所点定，乃写付使”）……一番阅读下来，真真的受益匪浅，成语中所提到的魏晋名士故事差不多已了然于胸。
带领孩子们学习，只有我个人了解这些历史人物，显然不行。为保证每个孩子都能发表个人见解，那就要先了解相关历史人物事迹。怎样才能人人有所了解呢？我列出相关人物姓名，愿意承担讲解的孩子主动报名，提前查阅资料，利用“课前三分钟”时间和大家分享。在孩子们讲解的同时，我倾听，并适时补充他们没有收集到的有趣故事。
接下来，我布置孩子们进行预习，我还特意批阅了他们的关于“成语运用”和“人物评价”的前置性作业——说实话，平时只小组长查一下而已。再然后，我训练小主持人——开学初，这本书的内容就分给各个小组，这一部分由誉文小组承担。我利用大课间的时间，听听他们的分工，并提前一天把他们带到电教室，先现场感受，再逐个听他们自己准备的组织性语言，逐句指导，逐个环节过渡，还特别嘱咐他们预习透彻，以防被课堂上孩子们的意外发问难倒而不知所措。
在孩子们预习的同时，我制课件、试课件，写教案，背导语……一切准备妥当，“万事俱备，只待赛课！”
上课：“跌宕起伏”
跌宕起伏？是说我的课如同故事情节一样起起伏伏，一波三折，引人入胜吗？NO！是我的心情随着孩子们的表现，如同“四海翻腾云水怒”。
导入：沉痛述说
“作为中国人，说起我们的悠久历史，无不油然而生自豪之情。是啊，5000年的历史，是一部人类逐步发展的进步史，是一部中华文化逐渐丰厚的文明史，可是同时由于制度的落后，朝代更替的频繁，它同时也是一部人民生活的血泪史。政局的不稳定，带来社会的动荡不安，不仅“春秋战国乱悠悠”，到了两晋南北朝更是达到极点。”
孩子们神情专注，认真倾听，我则继续渲染，“举一个小例子：司马懿和曹爽的‘曹马之争’，一杀就是几千人。司马昭死后的‘八王之乱’给百姓带来的灾难更是罄竹难书。穷苦的百姓流离失所，忙于逃荒。读书人呢，日子也不好过。要你做官，你清高不做，杀！重压之下，你去做官，一个不小心站错队伍，还是杀！并且“夷三族”，可以说每个人都是战战兢兢。”教室一片静寂，我沉痛的叙述感染到孩子们，他们一脸沉重。
“这样的时代会有怎样的故事，怎样的人物，怎样的成语传于后世呢？今天我们就来走进《读历史学成语》之两晋南北朝时代，一起来学习其中的A部分。”
“哗哗”的翻书声响起，学习正式开始啦，我心愉悦，充满期待！
小主持人：小错不断
“谢谢同学们信任的掌声，相信这节课我们一定学习愉快。”誉文响亮的声音，落落大方的举止让我放下心来。
“首先我们进入第一个环节——‘词声朗朗’。这部分共有23个成语，我们每人教读3个，大家听清了再跟读。”这是雨萱在介绍规则。
“孤苦伶仃 铜驼荆棘 泰山压卵 莼鲈之思 狗尾续貂”——航顺教读开始，噢，不，等等，不是三个一教吗？怎么他一口气教读五个呀。
“哦，错了，我重新读。”航顺发现错误，赶紧纠正。
“土木形骸 广陵散绝 得意忘形 ……”
小老师大声读，同学们跟读，还算顺利。
“同学们声如洪钟……”我一听这是誉文在总结。
“不对，不对，还有两个词没读。”雨萱着急了，碰碰誉文。誉文这才反应过来，尴尬的笑笑……
唉，这是怎么啦，上课不到十分钟，都“失误”三四回了，小老师们的小错不断，把我心绪都搅乱了，着急！
全班同学：举手“维艰”
和小主持人犯小错相比，关键时刻举手者的寥寥无几，更让我着急。
“现在进入问答环节，我们的问题很简单，请先举手！”咦？小手呢？我放眼望去，大家都端坐着，可就是无人举手。有没有搞错？平时在教室里，早有孩子挥着手大喊着“我，我！”这会儿都怎么了？
到“学以致用”环节了，松炀拉开黑板，“谁愿意来完成这道成语运用题？”沉默，还是沉默。不会吧，这可是书中都有的句子，不可能不会呀？
“用成语填空不算难，能自己运用成语才叫真本事，谁能选择A部分的成语来练习说话呢？”依然是静寂，静寂中只有三个同学举起小手。不是都已经预习过三遍吗？不是每个孩子都至少选择一个写了一句话吗？怎么都不举手呀？
我额头出汗了，生气！
个别孩子：大展风采
和大部分孩子的举手“维艰”相比，今天个别孩子谈论历史，娓娓道来，有广度，有深度，尽展个人风采。
“我有个疑问，王戎这个人那么小气（卖李钻核：王戎极端自私，先钻李核，然后出卖，免得别人得到良种），他怎么会成为‘竹林七贤’之一呢？”——秋实同学抛出很有价值的问题。
我正担心冷场，小老师雨萱接过话来：“朱秋实，我来回答你的问题。我个人认为，王戎那么小就懂得‘道旁苦李’（ 补：“王戎七岁，尝与诸小儿游，看道旁李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。人问之，答曰：‘树在道旁而多子，此必苦李。’”取之信然。），这说明他极其聪明。而且他也会赏识人，他夸山涛‘浑金璞玉’。还有就是他很有文采，所以他能成为”竹林七贤’中的人物。”有理有据，雨萱说的头头是道，秋实频频点头并满意坐下。没想到，易潇却不同意了，他举起手来：
“我要反驳一下王雨萱。你说王戎有文采，我觉得不对。人们说嵇康、阮籍有文采，他俩都有作品传下来，那叫真有文才。王戎呢，没有什么文章留下来。我认为他能列入‘竹林七贤’，是因为他擅长口才。”“王戎身材短小，性格坦率而不注重仪表，为人健谈，善于提出话题，并能抓住谈话的要领。”这是百度百科里对王戎的评价，《世说新语》里也确有王戎伶牙俐齿的记载。怎么样，这两位同学的发言，有滋有味吧。
你再听，在“各抒己见”环节：
亚鹏：“我想说说阮籍。我读过他的一个故事——穷途之哭。他让仆人驾着马车漫无目的的跑，跑到没有路的地方，就停下来放声大哭。我想他可能觉得社会黑暗，报国无门。所以狂喝酒来发泄，也才会哭笑无常。这也包含了对当时社会的不满，对国家前途命运的担忧。这让我佩服，但是我觉得他缺乏反抗精神。他最好的朋友嵇康含冤而死，他不去反抗。这让我想到我们课文里讲的奴隶英雄斯巴达克，同样面临黑暗社会的统治，而他却敢于反抗，不怕死亡……”
好一个不敢反抗！像嵇康、阮籍这样的名士生于乱世，不求闻达，只是隐居，清谈，明哲保身，的确缺乏报效国家的志向。亚鹏同学，你不简单！
亦盛：“我想来谈论嵇康。我不知道嵇康在别人心中算不算英雄，但从他的每一次选择中，我断定他是个英雄。他个人靠打铁维持生活，也不愿意做官。最让人佩服的是他被押到刑场的时候，神色自若，还能谈一曲《广陵散》，所以我觉得他是英雄。”——亦盛声音响亮，也明确表达了他的观点，不过，不客气的说，这不是他个人的语言，绝对是提前写好并背住的，我可以听出来，但精彩在后面。
“我也想说说嵇康，但我和丁奕盛的观点不同。”姚思琪站起来了，“嵇康临死的时候，有三千太学生为他求情，可见他的确了不起。我也喜欢他这样的人。我可以用三个词语形容他：烂若披锦、风度翩翩、文武双全。在我眼中他也是一个嫉恶如仇的人，但是他过于狂傲不羁。虽然他临死前毫不畏惧，从容的谈一首《广陵散》，但是我觉得他不应该这样。‘大丈夫能屈能伸。’他不该就那么丢掉性命。这让我想到了卧薪尝胆的勾践。勾践能忍辱，最后他赢得了天下，而嵇康呢只能以死相告，什么事都没干成。”
“我不同意姚思琪的观点，”易潇“霍”得一下站起来，“他们所处的社会不同，勾践是在春秋时期，他心里装着他的天下，所以他忍着耻辱，最后成功。而嵇康就是活下来，他也不可能反抗成功。他那个时候，社会黑暗的不得了，曹家是不可能打过司马家的。”
“你说的不对，”思琪立即反驳，“嵇康为什么就不能起来反抗呢，他的妻子是曹丕的女儿（思琪弄错了，据说是曹操的儿子曹林的女儿，也就是说嵇康是曹操的孙女婿），不管怎么说他都是皇室宗亲，就该打出一片天下的。反正不该就那么死去了。”
“嵇康和勾践根本不是一样的人。勾践有军事才能，最重要的是有皇家抱负，他要夺回他的天下，而嵇康有文采，有文化，却没有军事才能，他是不可能走勾践那样的路的。”
……
好家伙，他俩这一来一往，谈论的是关于本课的个人见解，却折射出他们平时读历史的功底，精彩！
任课教师：出手及时
对于精心准备这一节课的我来说，尽管面对诸多意外，我还算从容镇定，做到了该出手时就出手。
① 调控气氛
词声朗朗环节，大家齐读成语，本该铿锵有力，结果却是有气无力。一次提醒，结果并不明显。我及时介入：“同学们读了几遍成语，记得怎样呢？来，大家跟我接读。”说着，我开始挑选成语：
“莼鲈——”
“之思”
“轻裘——”
“缓带”
“土木——”
“形骸”
……
孩子们就这样和我接读，越读声音越响，越读情绪越饱满——“这才是正常的学习状态。”我满意地评价后，方把课堂继续交给小老师。
②解决疑难
“王戎这个人那么小气，他怎么会成为‘竹林七贤’之一呢？”朱秋实的问题抛出后，雨萱给出答案，易潇进行反驳，到底谁的观点是正确的呢？我可不能不闻不问，清清嗓子，我开始表达自己的观点：
“我个人认为有这么几个原因：一是王戎少年成名，就像刚才雨萱同学提到的“道旁苦李”，证明他确有见识；二是他和‘竹林七贤’的中心人物阮籍关系非常好。阮籍其实是和王戎的父亲王浑同事，但是每次到王浑家，根本不理睬他，反倒是和王戎相谈甚欢，阮籍的赏识使得王戎声名远扬；三是刚才易潇同学提到的，王戎的口才好；四是王戎的孝行闻名天下，用古书上的原话就是‘王鸡骨支床’，意思就是因为遭遇母亲丧事，他瘦如鸡骨，不支于床；五是王戎重情义，与他妻子的关系非常好，有一个成语‘卿卿我我’就出自王戎。说是王戎的妻子总是喊他卿，王戎就说这不合礼数，而她妻子却振振有词‘亲卿爱卿，是以卿卿，我不卿卿，谁当卿卿？’王戎就听之任之了，可见他们夫妻情深。当然他的重情义还表现在嵇康、阮籍死后，他还常常回忆怀念当时的情景……”
我这一番详细的讲解，孩子们听听得津津有味，呵呵，有备无患吧——《世说新语》我没少翻阅呢。
③ 适时“掌权”
这节课我预设共有四个环节，其中第四个环节“各抒己见”，我安排小主持人，用一句“第四个环节由黄老师亲自主持”把讲台让给我。不想誉文同学紧张过度，而不顾旁边的雨萱提醒只管讲。我没有迟疑，上前拍拍誉文肩膀，笑着对同学们说：“好不容易来趟电教室，誉文小组激动过度，咱们掌声谢谢他们的讲解，下面的时间就交给我吧。”意会过来的誉文带着她的组员，在同学们的掌声中回位了。
属于我的10分钟当然一秒也不敢耽搁：先是分小组围绕“各抒己见”的要求交流（“各抒己见”部分前置性作业：选择个人感兴趣的历史事件或是历史人物，尽量运用成语来进行评价，可表达赞赏或是鄙夷之情；可谈其成败得失给你带来的启示；可联系古今中外的类似或相反事件（人物）而谈；可运用所学名言警句而谈；可补充书中没有的资料……最核心的要求：个人见解），以便于每人都有发言机会，紧接着，班内交流，这才有亚鹏的“阮籍缺乏反抗”的个性发言；亦盛、思琪、易潇围绕嵇康展开的激烈讨论。最后，在铃声落后，我还抢着出示给同学们的读书建议：
竹林七贤的故事（可网上查资料读读，或看百家讲坛视频）；
魏晋名士的故事（可网上查资料读读）；
鲁迅的《魏晋风度及文章与药及酒之关系》（他在厦门大学的演讲）
《世说新语》（可读白话版）；
《 吴姐姐讲历史故事》（生动且浅显易懂，最适合小学生读）
瞧，10分钟的“大权”在握，效果非同一般吧。
终于下课，走回教室的路上，弋涵拉着我说：“老师，讲得好吗？得不了奖吧，我看我同桌就没好好听。”誉文跑过来，一脸歉意：“老师，对不起。”我不语，只在心里说，孩子们，让我好好想想吧。
反思：一节我精心准备的课，却没有意想中的精彩，原因何在？一是历史故事读得不多。培根说“读史使人明智”，可实际上，就孩子们平日所读书来说，很少有同学深入读历史类书籍，班内有《上下五千年》的不超过10人，历史故事所知甚少，谈论人物自然不深入，虽然有部分同学发言精彩，但和者少，可见大家眼界还是太窄，这于我平时引导读书的方向有关——平时以有故事情节的童书为主。
二是就编书者韩兴娥老师来说，她在序言里强调的是读熟成语，了解大意；读流畅古文，画出正确的译文；读熟“成语运用”部分的句子，我却另外加了一项“各抒己见”，想训练学生的口才，展示他们“滔滔不绝”的本领，这本身就是急功近利。增加这一项内容本无害，但我过于看重，课前逐个批改他们的“评论”，忽略他们的运用作业，可见我个人定位就有点偏，等于人为的加大学习的难度，所以才有“曲高和寡”，学生举手“维艰”之状。
三是我判断失误，想当然地认为我班孩子平时上课发言积极，气氛活跃，再加上这一部分预习三遍，孩子们不抢着发言才怪呢。于是，课前我没有给他们鼓劲儿，没有激励。学生一看有那么多老师，一怯场，当然就一言不发了。再加上是孩子们主持，我不方便总是抢话，调控课堂难以实施，气氛不活跃自然在情理之中了。
四是我的课堂组织形式有问题。当初，我把一课分给一个小组，是想给各个小组锻炼机会，但弊端出现了：这个小组是用心了，其他小组就有“事不关己高高挂起”的想法，反正不一定找我发言，我可学可不学，部分孩子就偷懒起来。不预习透彻，对于这些离现实生活较远的历史，怎么能谈得头头是道呢。 用我搭班何老师的话说就是不能指定小组，而是课上随意抽选，大家才能都动起来。
教无定法，贵在得法，赛课，我收获一节课的不尽人意，更收获个人和学生的成长！
附：估计是偏爱，是鼓励我的敢于创新性是使用教材，评委们的评价比我预想中的要好。
