《故乡》同题课例评析
——2015年焦作市语文优质课大赛听课有感
2015.5.17 星期日 晴
2015年焦作市优质课大赛于
《故乡》是鲁迅先生的经典小说之一。经典小说中最基本的、精华的内容必须让学生领会和鉴赏，同时，随着时间的推移，学生不断变换，经典小说还要常教常新。
抛开这次优质课大赛的初衷——尝试经典文本的新教这一方面，这两节课还是有可圈可点之处。
比较评析
卢老师的《故乡》教学课例特点主要有三点：1.形式活泼的字词教学。字词教学依然是初中阅读教学的重要环节，语文课堂上一定要有字词教学。2.把学生已有知识经验作为教学的起点。学生对少年闰土不陌生，卢老师由学生熟悉的情节入手，唤起了学生的已有记忆，降低了学习难度，较快地进入文本学习。3.人物形象分析透彻。卢老师把研读中年闰土的形象作为本节课的重点，分别从人物外貌描写、神态描写和语言描写进行赏析，其间学生活动充分，如圈点批注、抓关键字词品析语言、朗读、心理描写训练，较好地把握了中年闰土这一人物形象，大大助于学生对小说主题的理解。
刘老师的《故乡》教学课例特点主要也有三点：1.牵一发动全身。以语言描写为抓手品析人物形象特点,带动其他内容的学习。2.课堂细节。比如，学生在圈点勾画描写闰土的语句时，刘老师提醒学生关注标点符号。3.教学内容较为精确。这个方面体现在两个方面：一方面，学习目标2“根据人物语言分析其性格”，除了引导学生赏析闰土这一形象外，还组织学生分析杨二嫂这一次要人物；另一方面，赏析杨二嫂这一人物时，刘老师安排的学习活动为分角色朗读，小组合作，由学生的精彩朗读可以看出这一活动的精确。
探讨商榷
卢老师执教的《故乡》课例中，笔者个人理解，有几点需要与卢老师商榷。
一、也许对比更易把握人物形象
在落实目标重点2“揣摩人物描写的作用，分析人物形象”时，教学环节分为两大块“品读少年闰土”和“研读中年闰土”，重心落在“研读中年闰土”这一环节上，从外貌、神态、语言三个方面进行“品”。第一块“品读少年闰土”，卢老师只是作为唤醒小学所学的记忆，一带而过，如果把“少年闰土”和“中年闰土”进行对比教学，那么，学生对中年闰土的变化理解更深，也许，在理解“作者塑造闰土这一形象的目的是什么？”问题时，更能水到渠成，而不是由教师得出结论。
二、穿插人物心理描写训练
教学环节四“研读中年闰土”中，第二个步骤是“分析人物之神态、语言描写”，在分析过中年闰土“欢喜和凄凉的神情”之后，卢老师设计添加了一个学生活动——人物心理描写训练。笔者认为，在学生没有整体把握中年闰土这一形象的情形下，让学生“写一写他此时想什么？”，“欢喜和凄凉”的“神情”，学生理解困难，的确，通过微写作——心理描写能促进对中年闰土此时心理的了解，只不过对于八年级学生来说，有拔高之嫌。课堂教学中，展示学生的小练笔时，学生并未写出自己的理解，而是卢老师的解读。
其他，如背景介绍时的语言是历史教科书中的话语，八年级学生已学习过，我们教师能不能查阅更多的资料，选取精当的介绍呢？
刘老师执教的《故乡》课例中，笔者粗浅认识，有几点需要与刘老师商榷。
一、课堂节奏不分明，主次不明显。
故事情节梳理、人物形象分析、小说主旨探讨以及课堂小结四个板块，除了人物形象分析用力多之外，其他三个板块用力均匀，体现不出重点。如果人物形象分析再加入“我”这个形象，课堂内容更为丰满；“主旨探讨”和“课堂小结”合二为一，主次更为分明，课堂节奏就更为鲜明。
二、课堂语言还需雕琢
1.在“梳理故事情节”板块中，如果教师这样设计问题：从“我”的视角梳理故事情节，这样学生就较容易填出“（ ）故乡——（ ）故乡——（ ）故乡”。
2.在“分析人物形象”板块中，“是什么原因导致中年闰土他现在这样说话”、“杨二嫂为什么这样跟我说话”，刘老师的提示为“封建等级观念”，笔者认为，改为“封建礼教”更为妥帖。鲁迅先生在《狂人日记》中，看出封建礼教只有“吃人”二字。
一天半的听课观摩学习，受益匪浅。
