问法不同，收获也不同
这是课本中的一道练习题。此题的目的是让学生通过计算比较上下两道，思考发现了什么，探究每组上下两个算式之间的内在联系，明白相邻口诀之间的关系。这是练习题中第一次出现类似的题。对于计算来说学生是不成问题的，学生独立计算后，我很快的提醒学生仔细观察上下两道题，你发现了什么？
很快就有学生说：我发现上下两道题的结果一样。很多学生也随声附和着。
“你能解释一下吗？
“4乘3等于12，12+4等于16，第二道4乘4等于16.”
“噢，你是通过计算得出的。”
“不计算，你能说一说上下两道题结果为什么一样吗？”
几秒钟过去了，我见没有一个人举手，只好提示学生“你能否从乘法算式的意义来解释一下呢？”
片刻后，只有个别的学生想起来。一道有意义的题就这样囫囵吞枣的过去了，实在有些遗憾。
学完6的乘法口诀后，练习中有这样一道练习题：
和上次的练习题一样。经过上次教学的失败，这次我不能再采取以往的方法了，怎么样能引导学生发现其中的规律呢？这是这道题的关键。
学生在计算完后，发现上下两道题的计算结果一样后，我不像上次那样问：你能解释一下两道题的结果一样吗？
而是问：你能再写出几组类似的算式吗？
学生思考后，很快有学生举手了：
生1：2×3+3 3×3
生2：3×5+5 4×5
生3：1×6+6 2×6
………..
学生说了很多，我随机板书在黑板上。
我继续问：你是怎么写出来的？
学生1：2个3再加1个3，就是3个3，写成3×3
学生2：3个5再加1个5，就是4个5，写成乘法是4×5
……………
学生解释的多好！
这时又有学生说：2×6-6 =1×6
刚才同学们都说的是乘加，现在突然有个学生说乘减，说实话我当时也没有想到，再看看其他同学的眼神一看他们似乎也没想到。
学生解释道：2个6减去1个6后，就是1个6，写成算式是1×6.
听这位同学一解释，很多学生就明白了。举手的学生更多了。
5×3-3=4×3 ，4×2-2=3×2……….学生说的越来越多了
看的出来学生这是很兴奋。我随机点了几道题，让学生说了说它们的联系。
这时，我又出示了以下两道练习：
练习一：说说怎样算：6×6-6 5×6+6
学生都能应用到刚才学习的内容，从乘法的意义去考虑利用口诀来计算。
接着我提问学生“题目中6×6用口诀六六三十六但在计算6×6-6时我们用的口诀是五六三十，从中你有什么新发现吗？”
有了以上的练习作铺垫，学生很快就想到：六六三十六去掉一个6就是五六三十，五六三十再加上一个6就是六六三十六。
在练习一的基础上，我出示了联系二：
考考你的想象力：由下列口诀你能想到什么：五六三十
“5个6相加是30”，“6个5相加是30”、“再加一个六，六六三十六。”
“再减一个6，四六二十四”……..
学生学习完后，我习惯性的让学生总结。首先让学生回忆了我们解决这道题的过程：计算得数，比较算式，分析特点，总结规律，应用规律。然后引导学生认识“联想”，可以帮助我们记忆口诀。
班里的学生总是不太爱举手，看到学生今天学习的状态很好，我接着说道：这些知识除了刚才我们说的外，你觉得这些这些知识的获得，还应该感谢谁呢？有的同学很机灵，马上想到：同学们。“对，应该感谢每一位发言的同学，他们把自己的想法和其他同学分享，给了我们启发，让我们获得了更多的知识。有句话说：爱是分享。希望同学们课堂上能积极发言把自己的想法和其他同学分享，这也是有爱心的表现。”
一堂四十分钟的课，这道题的解决就占用了十分钟。在这十分钟里，充分的展现了这道题的价值，不仅仅是知识，还有思想方法。与上一次的处理方法比较，这一次应该是比较成功的。
