“老师，我骨头里面疼”
晨读时间，我忙着在黑板上画四线三格，准备第一节课的板书内容。冠博小朋友跑上来拉拉我的衣角：“老师，我肚子疼。”
“肚子疼？老师瞧瞧。”我边说边蹲下身子，然后拍拍摸摸他的小肚皮，“很疼吗？”
“嗯，嗯……”他嗫嚅着，没说出什么。我细看表情并不痛苦呀，便帮他揉揉肚子，然后说：“没事儿，你翻开书和小朋友一起大声读，说不定读着读着就好了。”
几分钟过去了，“老师，”冠博再次拉我衣角，“老师，我腿疼。”
哦 ？肚子疼转瞬就变成了腿疼，这……这是不是有点小问题，“冠博，你坚持一会好吗？”这会儿又忙着检查小朋友儿歌诵读情况的我，只能小小的安慰他一下。
上课铃响了，还没顾上上课，冠博又来了：“老师，我腿疼。”“冠博，开始你说肚子疼，怎么一会就变成腿疼了？哪里疼，我看看。”说着，我就要提起他的裤腿，想看看他是否膝盖受伤。
“老师，”他收回腿，“不是腿上面疼，是骨头里面疼。”
啊？这是啥毛病，因为等着上课，我只好给冠博爸爸打电话。“黄老师，你不用管他，他这是不想上学。昨天他说手疼，到医院一看，什么毛病都没有。”冠博爸爸十分肯定的说。
居然还有这情况——上学恐惧症！我心里有数，进教室迎着冠博满是期待的眼神，我轻轻地说：“好好上课吧，爸爸说放学来接你。腿要是再疼，老师帮你揉揉。上课认真听，老师送你个小笑脸。”
接下来的一节课，他没有再举手说自己疼痒之事，做猜拼音的游戏，我有意识选他当主角，下课前因为表现好还奖励一颗小红星粘在他额头，一节课总算愉快度过。
第二节听完邻班的课回来，却见他满脸是泪的坐在桌前，不用说又是“腿疼”！原来兰老师上课他故伎重演，兰老师跟他爸爸一通话便什么都明白了。
这让我想到了前几天博雅小朋友上课磕了一下总是说她头疼，看看也没伤，后来她妈妈说可能是不想上课。还有每天总有小朋友不厌其烦的询问：“这是几节课呀？还有几节放学呀？”
是我们的课太枯燥了？孩子恐惧上学是有原因的，一周34节课，一节音乐、两节体育、两节美术，其余都是语数老师在“喋喋不休”，没有电教手段，只有传统的一支粉笔一本书，孩子怎能提起兴趣呢？这让我想起了北京亦庄小学的开学典礼：没有横幅、没有鲜花、没有主席台，参会领导和校长与小朋友一样坐在台下的小塑料凳上；没有领导讲话，甚至没有校长讲话；学生们不再整齐划一排排坐，低年级小朋友坐在木地板上，可以自由自在地玩自己的玩具；所有学生和老师都带着各式各样的自制面具，在童话般的情境中以各具创意的方式欢呼“开学啦”；孩子们喜欢的鞠萍姐姐、童话大王郑渊洁来了，多啦A梦、灰太狼等卡通主角正想登场；升旗手和登台学生代表全部抽签产生；一层楼高的巨幕笑脸墙绽放着所有孩子的笑脸……典礼高潮处，全场孩子一起跳跃着纵情欢呼。
与其说这是开学典礼，不如说这更像师生开学大Party，每个孩子都沉醉在欢乐当中。如果我们也有着类似的开学设计，也许开学第一天孩子就被学校深深地吸引着，那像冠博这样的“上学恐惧症”的孩子也许就没有了。
当然这只是我的一种想法，在暂时无望有这样条件的情况下，我更应该思考的是该如何消去孩子的恐惧心理，就我的拼音教学来说，我觉得：一形式不断变化，满足孩子的新奇感，比如教读时而大声，时而小声，时而老师教，时而挑选优秀的孩子教；时而齐读，时而开火车读，读的形式不停地变化，孩子的枯燥感就会减弱到最小化；二是游戏化，猜拼音游戏，邮递员送信游戏，玩着玩着，知识也传授了，孩子也高兴了；三是故事伴孩子成长，学累了，一声“静息”，孩子趴在桌子上休息，老师开始讲故事，他们听得津津有味。这几天我在读葛翠琳的童话《野葡萄》，读到关键处，“且听下回分解”，孩子甚至会叫起来抱怨，这时哪还会厌学呢？
不断地观察孩子的表现，不停地调整个人的教学方式，课堂一定能成为孩子求知的乐园——我想这是冠博“腿疼”事件给我的启发吧。
