音乐教学中的“乱” ───对症下药
音乐课中经常有这样的现象：说话的、开小差的、偷看课外书的、调皮捣蛋的。造成音乐课“乱”的原因很多，大凡见此现象，许多老师都会惊叹：这样的课堂太乱了，教师组织能力太差，一点课堂常规都没有，或是归咎到学生太活跃。
其实，音乐课上“乱”的现象是有着一些潜在的、深层次的内因。首先，找到“乱”的原因，然后“对症下药”，力求使音乐课堂活跃而又深刻，自由而又规范，达到形散而神不散的境界。
我认为首先要提高认识。古人云：“知之愈明，则行之愈笃。”由此可见，提高儿童对课堂常规的认识，对他们在音乐课上的表现具有强烈的指向和激励作用。要提高孩子们对课堂常规的把握，必须遵循儿童的身心发展规律，从小处、从具体事情中形成影响和概念。例如：二七班刘林浩总喜欢在上课时打闹、说话，前面坐的同学课代表翟传欣总是向我告状。我说了他几次也没用，他意识不到自己给别人增添了麻烦。随后的几周中，我便让他当音乐课代表，管课堂纪律。几次下来，他红着脸对我说：“张老师，他们中有的人不听我的，光说话、捣乱，真麻烦。”我笑着对他说：“体验到课代表的难处了？也体验到老师管学生时的心情吧！”他不好意思地点点头。这位学生便是在真切的体验中，感受到了自己不应该给他人、给班集体造成麻烦。
另外，在一些集体活动之前，老师要提出明确的要求，并直接指向行动。如音乐课上小组合作学习，教师首先要告诉学生共同遵守合作规范是合作成功的基本前提，并对合作中的分工要求进行细化，同时还要给孩子们讲清道理，让他们在自己的起点上认识到为什么要这样做。
理智的师爱要求教师在遇到“乱”时运用自己良好的思维品质，对突发事件作出迅速、准确的判断，巧妙、果断地“对症下药”。