行走在四环节教学模式的课堂上
感受教育的快乐
“四环节”教学模式在高新区教育局赵局长的悉心关怀下，在教研室薛主任的强力推进下，正在高新区各个学校如火如荼地进行着。这种全新、高效的教学模式正渐渐为绝大多数教师所接受，现已初见成效。下面我来介绍一下自己在“四环节”教学模式的实践过程中的一些心得和具体做法。希望能起到抛砖引玉之效果。
一. 完成了由反感到接受，再到积极主动的蜕变
前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说过，“认正的学习是自学，认正的教育是自我教育。”可见“四环节”教学模式中的小组合作是有理论依据的。这种教学模式的科学性毋庸置疑。
可是在我第一次听到：让学生自学，小组合作学习时，内心深处我极力的反对，那怎么可能？老师那么用心的讲，嗓子都喊破了，学生还学不会，现在老师不讲，那学生的成绩该怎么办？学生能学会，那真是奇啦怪啦。领导怎么能这个样子呢？不结合实际情况就让所有的老师都用四环节模式，怎么能行呢？尤其是我们的英语学科，老师不教，学生怎么会读，怎么会说？简直不可思议!满脑子的疑惑，满心的不愿，但是学校成立了领导小组，要求每个班级都要分组，而且教室的学生课桌重新组合排列，每周每教研组的展示课都要用四环节，真的是不幸（当时真的这样想的），第一周就要我上课，心里那个烦呀，没法用语言表达，但是还是用心试了一试，出乎意料，和开始的想象完全不一样，学生积极性竟然如此的高，下课后，有学生跑到走廊里说：“老师，我们以后都这样上课吧，真有意思。”
就这一节课给了我心灵的震动，静静反思自己，难道是自己错了？老了？内心深处不想接受新的事物？如果这个模式学生喜欢，又能学到知识，那我们做教师的为何不好好的试一试呢？于是，不管是新授课，还是练习课，都走在了四环节教学模式的课堂上。教育局领导和各校业务校长要来学校听课时，郑校长和周校长安排我代表学校做展示课时，心中确实有点惊慌。我的课堂能被认可吗？我的四环节课堂会被承认吗？于是用心的备课，书写学案。“你成功啦，已经有学校的校长要带他们的老师听你的课。“听完课周校长这样对我说。那时真的很兴奋，也明白了，其实我已经接受了四环节教学模式。
那是一个我们学校实行四环节教学模式一个多月后，有个家长打来电话说：“
今天站在这里，发自内心的想说：作为老师的我们，首先必须从内心深处接受四环节教学模式，不试试怎么就知道新的课堂模式不行呢？课改，最难改的是老师的习惯，“把课堂还给学生”这个观点老师接受起来并不难，但在教学实践中，却往往成为课堂的“霸主”。其实，这种学习方式孔子就早说过了，教师要讲在学生“愤悱”状态下，也就是学生特别想知道时再给以点拨；叶圣陶说“教是为了不教”，学生自己去探索，自己去辨析，自己去历练，不是就不用教了吗？我这样想，我们的孩子一直是被我们抱着走，背着走，现在一下子把我们的孩子放在地上让他们奔跑，他们要么不动，要么摔倒，都是自然的，给一些机会给孩子，时间可以说明一切，孩子会学会奔跑的，只要我们敢放手。
二 开展“四环节”教学模式的一些具体做法
长期以来，学生已经习惯而且总想着怎样去做好一个旁观者，正如鲁迅先生所说：一个看客是麻木的，是可怕的。小组合作学习这种全新教学方式的运用无疑将带来对传统的极大挑战。现在我把我的小组建设情况给大家做以汇报：
1.组织分工，明确职责
我把全班孩子分成7个小组，每个小组6人。每个小组成员都按照好、中、差组合，每个小组都有自己的组名、组训，组长负责组织工作、展示人负责展示、记录人负责记录、中心发言人负责大型问题的发言、卫生长负责卫生、纪律长负责纪律。按照成绩的高低每组六人中都有自己的编号，分别是ABCDEF。这样做既可以保证小组学习有序有效进行，又能为全班交流提供便利。比如，在课堂展示中，不用再逐一叫学生名字，可以直接说：“请每个小组的B号来展示。”也可以就同一个问题请不同小组的同一号学生发言。这样做利于不同小组之间的公平竞争。
2.课堂外培训组长，做要求
教学中我大都先让学生自学，然后组织小组交流和全班交流。为提高学习效率，平时注意对组长有意识的培训，并要求组长在组织学习时，每次都先由小组里的EF同学发言、质疑，因为相对而言，他们在小组里学习较差，提的问题也较简单。所以小组交流的基本顺序是：EF号质疑，CD号解疑，B号补充，A号总结。依此类推，保证每个学生都能在交流中学到知识，体验到成功的乐趣。
3.学时会倾听
因为是按序交流，所以每个学生都要时刻注意倾听。比如，EF号提出一个问题，CD号如果没有注意听，就解答不了；B号要是走神了，又怎么能对CD号的解答进行及时补充呢？所以，有序交流在一定程度上逼迫每个学生都学会关注别人，倾听别人的发言。
在平时组织的小组合作学习时，是这样教育学生尊重同伴、评价同伴的：听同伴发言时眼睛要注视对方，要专心，不插嘴，如果你同意同伴的看法可以微笑着点点头，或者翘翘大拇指，得到表扬的人要有礼貌地向同伴表示感谢。如果你不同意别人的看法，不能嘲笑别人，要诚恳地向对方提出来，但是要说出你的理由来。当同伴向你提出意见时，不能不高兴，要虚心听听别人的意见。意见不同可以争论，但一定要友好讨论，说出自己的理由来。
4.学后再质疑
小组交流完毕后，B号要及时对小组成员的发言进行整理，对小组内解决不了的问题予以总结，并交给组长，准备在全班学习时进行交流。这样环环相扣，层层把关，就保证了小组学习的有效性。
5.激励表扬
小组学习大多都是围绕“质疑”和“解疑”进行，所以，为了调动组员的积极性，我采纳了组长的建议：即每学完一个话题，每个小组都要评选出“最佳提问者”和“最佳解疑者”，并用短信形式告知家人，发放喜报一张。这样就促使每个组员在合作学习时更用心地去思考，让自己的质疑最有意义，最有价值；让自己的解答更充分，让他人更满意。
另外，每节课、每周、每月、我们都要评出先进组（发言积极，会提问题、卫生好、纪律好、展示美观等等），发放奖状。每组成员在教室的墙上都有自己的荣誉墙，可以任意的装饰，任意的规划。
6.教师的参与。
教师参与，是合作学习有成效的关键。教师的角色不要只局限于组织者，教师如果能经常性地参与到学生的探讨之中，和学生一起学习，并指导他们如何发表自我见解，或者以自己的发言暗示诱导学生如何发言，教给学生如何说出自己的观点，和学生一起讨论，逐渐培养学生发言的习惯和兴趣，将会给教学带来意想不到的收获。这些并非一朝一夕可以做到的，需要我们极大的耐心和极持久的恒心。
实践证明，小组合作学习形式的实施带给学生的变化是显而易见的：课堂上敢站起来发言的人明显多了，学生的质疑能力提高了，解疑能力增强了。我相信，只要充分相信学生，“依靠”学生，我们的课堂一定会越来越精彩！
亲爱的同行们，请试一试吧.世上任何的改革，都充满着风险，但我们高新区这次的改革，是有我们自己的学习模式，是有成功的曙光的。改革最怕半途而废，最怕丧失意志。我坚信高新区教育改革的明天一定会灿烂无比！因为有你我的坚持！
