化批评为表扬
教育效果的最高境界当然是走进学生的心灵。所谓“走进心灵”就是让孩子的心灵有所感动，有所醒悟；在孩子犯了错误时，能够心悦诚服的接受老师的教育，以便孩子更健康的成长。
每天早晨习惯于早到校，为了和孩子们共同早读。今天早晨还是7：10来到教室，看到到校的同学都在读书，我非常高兴并随手在黑板上写下：我读书！我快乐！我也打开课本和孩子们共同晨读。我一边读书一边在教室内走动，当我走到负责锁教室前门郭露身边时，郭露站起身来说：“老师，咱们教室前门的锁坏了。”“噢，是吗？”我随口接道。我想，现在假冒伪劣商品太多了。现在的锁不是一把钥匙能打开了，好多钥匙都能打开一把锁。就如教室后门的锁，教师指定拿钥匙的同学能打开，不是教师指定的同学用自己家的钥匙也一样能打开。有人说：锁锁的是好人，再好的锁有时对坏人也不起作用。所以对于锁的好坏我没有认真讲究。这把锁坏了，再到学校后勤处领一把。于是让郭露坐下读书，我也继续我的读书。我来到学生王璞的身边，王璞告诉我：“老师，咱班后门的锁被xx弄坏了。”“什么时候？”我问道。“昨天下午。”xx这个同学有点我们俗话说的“呆”，平时我总想着去关心他，让同学们去帮助他，让他感受到老师的关心，同学的帮助。使他快乐的成长。没想到他竟搞破坏，把教室的锁弄坏。我立即转身来到xx的身边，俯下身子问道：“xx你把锁弄坏了？”xx嗫嚅着：“我、我看的时候就被人撬过了。我就把……弄掉了。”“反正是你弄坏的，下午买把新锁吧！毁坏公物要赔偿！”我很生气的说道。xx很沮丧的坐下，我继续读书。我不时的巡视着孩子们读书的情况，孩子们有的自己大声朗诵，有的两三个同学分角色读，他们都读得津津有味。xx同学还在座位上痴痴发呆，看到孩子闷闷不乐的样子，我真的心疼。弄坏锁的不是他自己，还有其他同学。我站在讲台上拍拍手，孩子们停下了读书。“同学们，咱班的前后门锁都坏了，前锁是自然损坏，后面的锁是被几位同学拆卸了。我想，你们是想研究一下锁的结构，才这样做的。你们动手拆了，还要再把它组装好，我们才能用啊！”有个同学接口说道：“少了一根鐄。”“还少一个小铁棍。”另一个同学随口说道。真相大白，原来确实不是xx自己弄坏的。“孩子们，你们具有探索精神，老师很高兴。要想搞研究，先找一把坏锁去拆，然后组装研究。如果把坏锁修理好，说明你太厉害了。但是这次你们拆的是把好锁，而且还弄得没法用了。你们说怎么办？”学生们看老师没有批评他们，反而表扬他们具有探索研究精神，他们个个笑咪咪的。xx同学也露出笑容。“老师，我们家有把没用的锁，下午我把它带过来。”看到xx同学笑了，说话了，我也笑着说：“那好，下午把锁带来，咱们班级先用着，你们继续修理这把锁。记着以后做研究的时候，别毁坏了公共财物。你们勤于动手，乐于动脑的精神还是要继续发扬的。”
李镇西说：班集体的发展和学生的成长，是一个跌宕起伏、有时候甚至是惊心动魄的过程，这个过程，同时也就是班主任不断享受教育并不断成长的过程。面对一个后进生，无论多聪明的教育者，也无法预料明天他会给自己惹什么祸事。也正是在这个意义上，我说过：“教育，每天都充满悬念！”这里的“悬念”，主要就是我们通常的所说的“教育的难题”。期待着每一天的“悬念”，进而研究、解决不期而遇的“悬念”，并享受解开“悬念”后的喜悦，然后又期待着下一个“悬念”……如此周而复始，这便是教育过程的魅力所在，也是教师成长的奥秘所在。
因此，我认为班主任在遇到突发性事件时一定冷静思考，方能想到最恰当的处理方法。也就能够体会到解开“悬念”后的快乐。
