再教《长征》
——“长征”议题之群文教学有感
河南省虞城县实验小学 何瑞香
我对《长征》有着一种特殊的情结。当年凭借《长征》让我第一次迈进了省优质课行列，已经很久以前的事情了。站在民主路二小的讲台上，接受大家的审视，在台上的我是紧张的、忐忑的！至今回想起来，还会有怦怦心跳的感觉。毕竟是我第一次站在那个台上，压力之大可想而知，特别是对于我这样一个心理素质极差的人来说更是刻骨铭心的。直到现在，我还能想起当时的情景。面对陌生的环境，我竭力抑制内心的恐慌，故作镇定，按照教学设计流程一点点推进教学。从总起句入手，抓住关键词语“难”与“不怕”进行。紧扣“万水千山”，指导读好“只等闲”的无畏与乐观。
对于二、三句的处理是花费时间较多、颇费心思的！长征路线图的出示，让孩子们直观感受其“难”。深入研读，围绕“万水千山”展开，或借助图片理解五岭之“逶迤”、乌蒙之“磅礴”，或利用简笔画感知“细浪”、“泥丸”之渺小，对比中实现认知冲突，红军战士“不怕”的英雄形象跃然于纸上。使用录音、播放视频，了解“巧渡金沙”的故事，目睹“飞夺泸定桥”的悲壮，在情境创设中理解“暖”与“寒”，进而声情并茂的朗读。感悟“千里岷山”之“更喜”时，再次播放视频欣赏，耳闻目睹“尽开颜”的场景。整节课以情景教学为主体，借助多媒体手段进行辅助，适时进行朗读指导，营造了一个“有声有色”的教学场。
今天再来审视当年的设计，课堂上辅助的手段有些多，语文味儿有些淡了！我试着用一种简单的方式来进行“家常课”的教学。上课伊始，我首先引导孩子们关注课题，获取信息。了解“七律”，初识“长征”，巧借“课文链接”，进行长征知识的普及。孩子们自读、圈点，搜集整理信息，为学习《长征》做好知识储备。接下来的环节中，各种形式的读必不可少，指名读、同桌读、齐读……“读”占鳌头！讨论交流理解诗意的方法，或借助注释，或联系上下文猜想，或借助工具书，或查阅背景资料……自学、合作，班内交流。疏通了诗意，进入体悟诗情环节。“从哪些词句中体会到的？”“逶迤”的“五岭”与“细浪”，“磅礴”的“乌蒙”与“泥丸”夸张的手法，鲜明的对比，“暖”与“寒”中蕴藏的深意，或引入资料理解，或写法上寻找。对于红军战士的无畏与乐观精神的赞叹油然而生！在这样情感的激发下，孩子们融入其中地朗读。
对于《长征》的学习，我没有就此止步。本课中还有一首词《清平乐 六盘山》同样展现了长征途中征战，是其中的一个小小缩影。关注文体知识，了解“词”的特点，发现写作特色之后，引导孩子回过头来看看。运用“对比”的方式进行审视，不同的表现形式，不同的视角，传递了相同的信息。无不让我感受到了诗人那博大的胸怀和豪迈的气概，以此为契机鼓励孩子走进毛泽东，阅读更多的诗词，丰富积累。
同样的文本赋予了不同的教育理念，呈现了不同的教学效果。借助群文，确立了“长征”这样一个议题，将“长征”放在了群文中，打破一篇的局限性，运用对比方法，帮助学生多个角度了解长征，掌握阅读策略，为了大量的自主阅读奠定了基础。
