找准特点，仿出“双生”作文
找准特点，仿出“双生”——我来说仿写语文的复习中，仿写是学生害怕的题型之一，仿写一个比喻句、拟人句等相同的句
找准特点，仿出“双生” ——我来说仿写 语文的复习中，仿写是学生害怕的题型之一，仿写一个比喻句、拟人句等相同的句式还可以，但如果给一个句子，让仿写出与之结构相同的另一个句子，他们就丈二的和尚——摸不着头脑，不知从何下手了。 这不，今天的课堂上，一个阅读题是这样要求的： 仿写“在温暖的摇篮——草原上小憩； 在慈祥的笑脸——天空下成长； 在爱的源泉——河流中沐浴”。 “把这道题仿写好的举手。”我嘴里问着学生，眼睛关注着他们的举动，果如我所料，大都低着头，目光不与老师交流。只有焕焕手虽然没举起来，但眼睛看着我，好像想说又有点胆怯。我请焕焕回答。 “在明亮的教室——愉快地学习。”她说完后，用期待的眼神望着我，等着我的判断。 我想说“很好”，但理智告诉我她说的不好；我想说“不好”，又怕在她渴求表扬的激情里泼了冷水。我又扫视一遍教室，仍没有人举手。“算了，我还是先带领大家一起学习仿写吧。”我这样想。 “这题要求是仿写，那什么是仿写呢？”我问大家。 “就是比着写。”同学回答。 “对，就是比葫芦画瓢。”我接着说，“但你一定要看出来这个葫芦有什么特征呀，要不，你照着葫芦画了一个烧饼咋办呢？” 学生听了我说的哈哈大笑。 “仿写，就得先观察给出的句子有什么特征，然后再把这个特征挪到自己写的句子里，这就算成功了。”我又说，“来咱先看第一个句子：在温暖的摇篮——草原上小憩回答老师的问题。” “这句话可缩写为什么？” “在小憩。” “在哪儿小憩？” “草原上。” “破折号有什么作用？” “解释说明。” “把草原比作了什么？” “摇篮。” “在摇篮前面加上了一个什么修饰语？” “温暖的。” “好，大家回答得很好。”我表扬着，“那现在你知道怎么仿了吗？” 学生又没了刚才的灵动性。我只好再接着引导。我写出了一个短句： 在行走。（在哪儿行走？） 在草原上行走。（把草原比作什么？） 在绿毯——草原上行走。（给绿毯前加个修饰语。） 在柔软的绿毯——草原上行走。 至此，学生好像有所明白。我又写出了两个短句 1.在眺望。大家的智慧发挥了出来，一步步补充—— 在高山上眺望。 在巨人——高山上眺望。 在巍峨的巨人——高山上眺望。 2.在行走。 在小河边行走。 在带子——小河边行走。 在明亮的带子——小河边行走。 看到学生脸上露出恍然大悟的表情，我心里也很欣慰。再看看焕焕，她正在快速地记着练习的那几个句子呢。相信不用我评价，她已知道了自己的对错了，这种自己开悟的印象可比我的批评让她深刻得多——批评只让她记住了批评，而不深刻记忆为什么批评，自悟会让她明白自己的错误，铭记于心。当然仿写句子不止这一节课的事，也不是一句话的事，而要在复习中多练习、多指导，相信同学们会掌握住仿写的方法，仿出“双生”的句子不是神话。
