从某种意义上说，课堂的演进过程非常类似于汽车的行驶。大家都有过自驾车或乘车的经验，相对于步行和骑自行车，坐汽车显然要便捷得多。但汽车是不是一上路就可以放开速度跑呢？不是的，在没有红绿灯、人又少的地方，汽车可以达到很高的速度，然而，一旦到了人多的地方，汽车就得减速，遇到红灯，还必须停下来静静等待。
由此，我想到我们的课堂现在都在追求一种高效，也就是希望在最短的时间内给学生以最大的知识量和训练量。这其实也是在追求一种速度，毋庸置疑，速度提上去，我们就可以有更大的收获。但联系汽车的行驶，我们可以发现课堂的演进同样不能一直保持高速，因为课堂也有我们必须关照的诸多因素。
课堂中，教师最需关照的因素莫过于让学生进行独立思考。为了让学生独立思考，我们就不能仅以完成任务的眼光来看待课堂。因为学生的思考需要一个过程，这个过程绝不可以当走过场一样草草了结。有时，教师多等待几秒钟，情形就发生改变了，学生通过自己的独立思考得出了答案，这是多么可喜的收获啊！而假使教师提前讲解，公布答案，一切收获就化为乌有了。
举个例子，我在讲《孔乙己》这篇课文时，提问一位同学为什么孔乙己到店大家就要笑。这位同学一时思路卡壳，答不上来，我很着急，心想，怎么连这么简单的问题也不知道，妨碍我正常的教学环节的推进。我忍不住就想启发他，我的话正要脱口而出，那位同学好像思路也恰巧连通，开口道：“因为孔乙己经常来喝酒，经常……来喝酒……就……”听他说得吞吞吐吐，我很不耐烦，准备示意他坐下，大概我犹豫了那么几秒钟的功夫。他终于理清思路，接着答道：“孔乙己经常来喝酒，穿得破破烂烂，还满脸伤痕……”我一听，不错，这回有门了！“他还说些之乎者也的话，这些话短衣帮听不懂，但会觉得很好笑……我认为孔乙己是大家的笑料，是大家无聊之余的笑料，这说明大家只觉得他好笑，并不真正关心他。我觉得大家都很冷酷。”没想到他一口气说出来这么多，连我后面要问的问题都答出来了，这是我始料不及的。我立即对他加以表扬，课堂顺利地向下延展，显然这位同学得到了一次极好的锻炼和认可，其他同学也跟着做出了更深入的思考。
由上面这个例子，我想到如果我迫不及待地说出自己的答案，课堂环节是得以继续下去了，但收效呢？至少这位同学的思路被半路截断了。而关键时候，我等待了几秒钟，一切就不一样了，被动学习在这一念之间变成了主动学习。
十字路口，我们常说“宁停三分，不抢一秒”，因为那关乎人们的生命安全。课堂上也是同理，教师给学生一份等待，一份期许，甚而再加上一份鼓励，学生的学习热情就可能被唤醒，谁又能说这不比十字路口的等待更重要呢！
