我们读《再别康桥》
小学生读《再别康桥》奇怪吗？不奇怪。听，
“轻轻的我走了，
正如我轻轻的来；
我轻轻的招手，
作别西天的云彩。
……
读得有滋有味，读得轻柔有情。
质疑诗题
当我课上板书《再别康桥》时，不待要求，就有孩子主动拿着我提前发给他们的印有诗句页子读开了。当我示意他们停下时，他们注视着黑板，听着我的问题：“这节课我们学习《再别康桥》，读了诗题，你有疑问吗？”
“什么是康桥？”
“康桥是一个地方的名字，”因为没有布置孩子预习，我只有亲自解释了，“是英格兰的一个城市，靠近康河（剑河），是英国著名的剑桥大学所在地，也因此驰名于世。在这首诗里的“康桥”就是指剑桥大学。”
“徐志摩是什么人？”又有孩子提问。
“有同学知道徐志摩吗？”扫视一圈，无人举手。
“徐志摩是一位很棒的诗人，也是散文家。1921年赴英国留学，入剑桥大学当特别生，研究政治经济学。1924年任北京大学教授。才华横溢，年轻有为，只可惜1931年11月19日因飞机失事罹难，仅35岁。”
“为什么叫《再别康桥》？”
“再别，是因为他不止一次和康桥作别。写这首诗，是他第三次离别康桥。”
……
初读谈感受
一番解释后，我们开始读诗。
先查字典，认识 “篙、溯、撑、笙、箫”，再读小诗，要求读准确，读流利。
几遍下来，我要求孩子们说说自己读诗地感受。
“我觉得作者舍不得康桥。”亚鹏首先说道。
“你从哪儿感受到了呢？”我又追问一句。
“作者说他甘愿在康河的柔波里做一条水草，当然是舍不得康桥。”
“我觉得诗很美。岸边的金柳是新娘，还有天上虹，星辉斑斓，都是很美的景物。”
“诗的开头是‘轻轻地我走了’，结尾他也说‘轻轻地我走了’，前后都这样写。”航顺没有说出前后呼应，但他感受到诗的结构美。
还有很多孩子尽管说不出具体的美，但是都能充分感受诗歌之美，不过没有人说到本诗的音乐美，大概朗读不到位，感受不明显。
听录音学表达
幸好我提前有准备，播放从网上下载的《再别康桥》示范朗读录音，通过扩音器一播放，大家听得可认真了。亚鹏还直接告诉我说在第三小节我的停顿和录音不一致，好专注的学生。
展示朗读 兴趣盎然
“美的诗句我们要用动听的声音来表达，下面你们自由朗读全诗，待会儿选自己特喜欢的小节来展示朗读。”
孩子们个个读开了，经典就是非同凡响，无须讲解，源于对诗歌的热爱，大家读得不亦乐乎。
开始展示了，孩子们个个小手高举，俨然都是朗读小能手。一轮五名同学，逐个朗读，评委就是全体同学，掌声的热烈程度就是真切的评价。
最沉醉其中的要数亚鹏了，他声音低低的，一脸的沉静，节奏，声音，语速都把握的非常好，显然他是真真地读进去，也许康河的柔波就恍若他眼前。
两轮朗读结束，大家意犹未尽，个个都还争先恐后要展示，尤其平贵一再央求我：“老师，王俊臣朗读，我表演，我俩合作读，好不好？”
哦？表演读，有创意，好吧。
“轻轻地我走了……”但见平贵扭动他胖胖的身体摇摆着“轻柔”，接着挥手，做柳枝的“摇曳”……把孩子们都得哈哈大笑，可他俩依然一本正经的朗读者，表演着。
哦，每一个孩子都快乐学习着，这是经典的魅力！
反思：一本教材教到底真没意思，我现在越来越意识到，我们的学生其实是很有欣赏水平的，可是为了应付考试，我们耗去太多的时间在所谓的基础训练上，喜欢韩兴娥的“海量阅读”，我以后尽可能的尝试着带领学生接触经典。“康桥”之后，我们还要读林徽因的《你是人间四月天》。
(这首诗都读了两个星期，今儿才补写，很惭愧。)
