让学生的思维活跃起来
——《东郭先生与狼》教学反思
《东郭先生与狼》这篇课文在讲之前，我反复看，感觉内容简单，其中的寓意同学们也能很轻松地就能悟出来，所以就准备采用“读——说——悟”的方式学习。谁知同学们在这个过程中的问题却是层出不穷，让课堂的波折一层高过一层。
在“读”的过程中，同学们先自读了一遍，没有人提出有不认识的字或读不准音的字。于是就找同学接力读。结果就出现了争议：揖这个字是读ji还是yi。一翻争执、求证后，查字典的同学得出了结论：读yi，并写出了几个形近字：缉、辑，让同学们组词。
然后“说”。这次我设计了两个问题是：说出事情的起因、经过、结果；复述故事。在说起因的时候，几个同学站起来都说：赵简子打猎，打住了一个狼……我就心有疑问：为什么非得说赵简子？看来同学们对故事中的主要人物还不清楚。“赵简子是本文的主要人物吗？”我这问题一出，马上出现两派：一种是，一种不是。我提示：“同学们请看，下文的内容出不出现赵简子这个人，描写他的语句还有没有？”这一次，大多数同学认可了他不是主要人物。刚准备进行，张朋飞说：“那要没有赵简子打猎，怎么会有下面这个故事呢？”一石激起大家的讨论热情，纷纷说“是啊，是啊”。“这句话问得好，咱们来分析分析赵简子在这里的作用吧。”
同学们由果往因推：狼为什么要找东郭先生求救——因为猎人在追赶——这个猎人是赵简子……最后讨论一致得出：赵简子不是主要人物，但他是本故事发生的一个关键人物，要不是他打猎，可能就不会发生这个故事。这说中的一个问题解决了。接着在复述课文的过程在又有了新的问题：到底该怎样复述。第一个复述是是姚淑丽，她口齿伶俐地把清楚地把故事的起因经过结果都说了出来，并且有一定的描写语句，受到同学们的好评，可等到叫到宋鑫的时候，他用三句话就复述完了，有的同学就不买账了，说这不是复述，是概括，有的同学却说这种复述更简练。又相持在了那里。最后目光投向我，好像在等我做出决定谁是谁非。我看时机到了，就向同学们讲了复述的概念和要领，概括的概念和方法。我没明确做出判断，相信同学们经过思考之后会有一个结论。最后到悟的阶段，同学们都能轻易地说出本故事给人的一个启示：不要对恶人滥施仁慈，那样只会给自己招来祸端。
一节不成熟的课又上完了，我也在这里反思了起来：如果不是课文简单，我会放手让同学们去问吗？大概还是采用满堂灌的方式恐怕自己哪里没讲清楚而滔滔不绝，那样我还会有这节课中的收获吗？现在让我有了初步的认识：课堂上要让学生说出自己想说的，表达自己的想法，那样师生的收获会更大！这话说起来容易，真正做起来还要慢慢实践啊！
