有些差生是我们造成的！
河南省濮阳市子路小学 闫慧
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一直认为拥有精湛的课堂教学艺术是优秀教师的必要条件之一，一直以为教师的教只要从知识上、方法上、思维上找到和学生更多的切合点，学生就能更好地将所学的知识内化。但是，当我以一个学生的心态置身于课堂上听课时，我突然发现，从老师吃透教材到学生理解教材，有一道很难逾越的鸿沟。我突然出了一身冷汗：有些差生是我们制造的！
【课堂再现】：
案例：《名数的改写》
师：回忆一下，我们学过哪些长度单位？
生1：千米、米、分米、厘米、毫米
师：他们之间的进率分别是多少？
生2： 1千米=1000米 1米=10分米 1分米=10厘米
1厘米=10毫米
师：谁还有补充？
生3：1米=100厘米 1分米=100毫米
师：回忆一下，我们学过哪些面积单位？
生4：平方千米、公顷、平方米、平方分米、平方厘米。
……
【思考】：这个片段对于数学课堂司空常见，学习名数的改写，首先要复习常用的计量单位以及他们之间的进率。整个复习环节用时将近6分钟。教师步步为营、环环相扣、层层深入、面面俱到。他们的精心、细心和良苦用心跃然课堂上；学生是才思敏捷、妙语连珠、对答如流、滔滔不绝。他们的配合、表现和训练有素让人难忘；课堂看似流畅，学生看似敏捷，成效看似卓著。
但是，作为旁观者，我数了数，复习环节老师共提问了8个学生，全班有60多名学生成为和我一样的旁听者，我小声问了问挨着我坐的学生：常用的面积单位及它们之间的进率你会背吗？他看着我，有点羞涩，笑了笑，摇了摇头。整节课下来，我做了一个粗略的统计：一节课80%的发言掌握在30%的学生口中，有70%的学生只是课堂的看客！
“面向全体，因材施教”，口号提出了很多年，可是，纵观这节课，师生之间对打乒乓球，一个问题一个学生回答，一节课只有少数学生参与课堂，绝大多数学生是云里雾里不知所以然。造成这样的深度原因是什么？是课堂的组织形式以及老师的教学意识。一个班有几十名学生，他们中有优等学生，中等学生，也免不了有学习困难的学生。这些学生的基础、能力、反应速度和思考方式都不尽相同，如何让他们都参与课堂呢？
答案很简单：改变课堂教学的组织形式，改变学生回答问题的方式！
【课堂改进】：
师：回忆一下，我们学过哪些长度单位？你能把它们按照从高级到低级的顺序写在课堂练习本上吗？
提出要求：全体学生书写。
师：相邻单位之间的进率分别是多少？请你在本上用箭头标出来。
师：回忆的过程中有遗忘的吗？请同桌互相检查一下，发现遗漏或者错误的，请帮他指证出来。
【思考】
回答问题方式的改变，学生课堂参与度就发生了质的改变。课堂老师提问问题，尽量减少一对一打乒乓球式的提问，能让学生全体动手的，就让全体学生动动笔，不方便学生全体参与的，也要让学生两人一组讲一讲，引发学生思考。
作为老师，在课堂上，我们要不停地观察：真正思考的学生有几个？真正能听到心里的孩子有几个？ 学生的参与度占多大的比例？有多少“差生”发言并参与教学活动？有没有被遗忘的“角落”？
课堂中学生需要的是什么？需要老师的鼓励和同伴的互助，需要老师的等待，因为内化吸收需要更多的时间。我们经常要站在差生的角度去思考、反省：老师的表述是否顾及了这部分学生的认知需要，是否从学生的角度组织语言，是否考虑到了每 一位学生的发展。是否给每一个学生都分配任务，引导他们不停地参与课堂，这些，我们考虑过吗？
当我们更多的把备课的时间放在教学设计上，考虑过学生的思维是否激活？
当我们致力于问题的设计上，是否考虑问题提出之后，如何组织学生深入地思考？
只有学生的心放在课堂上，成绩才能提高！
一位学者举过这样一个例子：他说，如果你告诉学生，3乘5等于15，这不是教学；如果你问，3乘5等于多少，就有点教学的味道了；如果你有胆量说，3乘5等于14 ，那就是教学，因为这个时候，班里迷瞪的、游离的、跑神的、玩玩具的学生都会停下来，炮轰老师，和老师辩论，学生的参与度就上来了。
课堂永远是遗憾的艺术，不怕课堂出问题，关键是出了问题以后，能不能静下心来反思自己，并能找到解决问题的策略，只有这样，才能促使自己向前行走。
