让群文阅读走进课堂
——观我校“群文阅读研讨”的一点理解与思考
上周五，我校举行了2015—2016学年群文阅读研讨暨优质课比赛。说真的，“群文阅读”这一概念是去年才听到的，但也只是听说而已，只是想当然地从字面上理解为“围绕一个主题阅读多篇文章”，一直没有详细去了解，更没有加以实践。一个新生事物的出现必定有它存在的价值。那么，“群文阅读”为什么越来越被语文教育专家、名师所青睐？作为一线教师应该怎样在自己的课堂上开展“群文阅读”？学校把本次优质课比赛的主题定为“群文阅读”，逼迫着我校语文老师去思考，去实践，去接受新事物，我觉得这是一所学校语文教研的真谛所在。
阅读教学在语文教学中占据着绝对江山，单从各级各类优质课比赛看，哪次不是阅读教学？但提到阅读教学，我们习以为常地认为就是一篇一篇地教课文，教学过程中，关注字词句的落实，关注朗读背诵的指导，关注读写结合的训练，往往一篇文章教两节课、三节课。《语文课程标准2011版》明确指出了各个学段学生阅读量的保底线，怎样托住底，并让学有余力的学生的阅读量更加丰富？显然，仅靠课内一篇篇课文阅读，是远远不够的。怎么办？我们老师习惯上向学生推荐课外书，并告知学生每天坚持阅读。但学生阅读了吗？阅读的效果怎样？学生在这种“自由”的阅读中会使用合适的阅读策略吗？可能大多数老师并不清楚。其实，有相当一部分学生的阅读量是达不到课标最低要求的。
阅读是一种能力，能力只有通过大量的实践活动才能形成，阅读能力当然不会例外，也只有在大量阅读中才能形成。无疑，群文阅读为教师在有限的课堂教学时间内拓展学生的阅读量、教给学生阅读方法策略开辟了一条途径。
最近围绕“群文阅读”阅读了一些书籍，查阅了一些资料，对群文阅读有了进一步的认识。什么是群文阅读？国内专家对群文阅读的界定是：群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。简单地讲，群文阅读，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。
2009年，台湾赵镜中教授曾这样描述台湾新课程改革后阅读教学的一种变化：“在大力推动儿童阅读运动的影响下，学生的阅读量开始增加，虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。”从原先的“一篇”到现在的“一群”，群文阅读的教学价值决不止阅读数量的增加，阅读形式的革新，更是教师对语文阅读教学理念的更新。让“群文阅读”走进课堂，作为教师，我们必须充分相信儿童学习的能力，打破以单篇独进、深探细究的精读教学的模式，让群文阅读最大限度地培养儿童的阅读能力。
要进行群文阅读，首先面临的问题是组织群文，因为群文阅读的成功与否，很大程度上取决于我们把怎样的文章放在一起，如何放在一起。而目前，还没有现成的群文供老师们拿来就能用，因此，课堂上要让学生读“一群”文章，就意味着教师要去读更多的文章，不断丰富阅读积累。
让学生的阅读量提升上去，一个有效的途径是让群文阅读走进课堂；让群文阅读走进课堂，一个不争的事实是教师的阅读要提升上去。要给学生一杯水，教师得是源头活水。
