让使用资源的人有权力管理资源
福堪镇初级中学袁士杰
这个题目不是我的发明，是我读《面向个体的教育》，对北京十一学校李希贵校长的话有感慨，故而权且借来当做题目。
李希贵校长说：“按照管理学的理论，应该让最需要资源的人及时方便地获取资源，让使用资源的人有权力管理资源。设一些实验管理员当然是好事，重要的是谁来管理这些管理员。如果他们不仅不听老师们的吩咐，甚至经常俨然以管理者自居而俯视师生，更有甚者以手上握有资源管理权而与师生讨价还价，这样的‘被服务’只能让老师们伤心、苦闷。”（《面向个体的教育》P152）
我想，李希贵校长毕竟是做过高密四中的校长、潍坊市的教育局局长，从基层一步步上来的，对时下一些学校的人事现状还是比较了解的。否则，他一定不会知道这些发生在基层学校里的“阴暗事”，也只不过还像一些所谓的“专家学者”那样发表有关学校的“高谈阔论”。
是的，像李希贵校长说的这样，在有些基层学校，尤其是农村中小学校里，这种不正常的现象仍然存在着，那些管理员们仍然在“以管理者自居而俯视师生，更有甚者以手上握有资源管理权而与师生讨价还价“，老师们要么仍然在陷于伤心苦闷中，要么是干脆也不去讨这个麻烦，我用不起，不用总可以吧？
这些所谓的实验管理员是怎么来的呢？以笔者所在的学校为例，要么是一些“谁也惹不起，啥也不会干”的刺儿头，在教学上，你让他干什么都不会，教哪个学科都不行，他也不肯干，怎么办呢？只好让他去做个实验管理员，职责只是负责拿个钥匙，连卫生都不愿打扫，临近上级检查了，就让实验老师找些学生打扫；要么是一些老教师，年龄大、资格老，你个刚上班儿的小年轻教师，你指使他开门拿东西，他就是不搭理你又能怎么着？或者是不耐烦的应付你，来上这么几回，你自己也就不来找麻烦了，我不用总可以吧？
我刚参加工作的时候，担任物理学科的教学工作。因为学科教学特点，不是需要给学生做演示实验，就是到实验室让学生做试验，总离不开使用一些实验器材。刚开始的时候，实验管理员还能将就着，后来就不耐烦了，就问我：“你怎么这么认真？你能不能一次把东西拿完？省得我来了一趟有一趟，一次又一次的开门！都跟你这样，我还不得累死？”这是他的工作，他不知道，反倒弄得我一愣一愣的。后来我就学乖了，不再去麻烦人家，能省的就省，能不做的就不做，能简化的就简化，能一次拿够的绝不麻烦人家第二回。至于学生能不能学会，是不是更好的理解知识，更容易消化学习内容，我也就管不了了。现在想想，还觉着自己尴尬。
从有利于老师教学和学生学习出发，当然还是该做的实验就得做，该用的仪器就得用，该打开的图书室、阅览室、多媒体室就得打开，这些东西本来就是为学生服务的，这是你实验管理员的职责！不为学生和教学服务，还要这些仪器实验室干嘛？延伸一步，要这些实验管理员还有什么价值和意义？你要跟他说说这些道理，他反倒可能把眼一瞪：“人家谁谁现在基本上都没上班儿，天天不来，你把人家怎么着了？我好歹还上着班儿呢。”一句话就把你噎回来了。因为，你确实也怎么不了他说的那种现象、那个人。
因为体制的缘故，这些牢骚还只能是牢骚而已，人家实验管理员就是不给你开门，你也不能把人家怎么着。真是叫起真来，说不定是谁难看呢。连李希贵校长也不得不无奈地发感慨：“如果我们的教育阵地连吐故纳新的机制都不能确立，实在是害了孩子。”（《面向个体的教育》P97）否则，如果顺风顺水的话，李希贵为什么不去继续做他的教育局长，而是去北京做个校长呢？这当然有李希贵的个人教育情怀在起作用，难道不能说有李希贵的无奈在其中吗？
让使用资源的人有权利管理资源，让那些实验管理员真正负起责任来，“听老师们的话”，对农村的一些学校而言，还只是一个梦想。不能从体制上让他们离开，至少受到一定的惩罚，他们是不肯“听老师的话”的。
问题是，这样的一天到底什么时候能到来呢？
