伟大，缘于相通
——读《教学勇气—漫步教师心灵》
打开《教学勇气—漫步教师心灵》第一章，看到“恐惧”两个字，不由让我想起了《第56 号教室的奇迹》。这本书中提到：这些年，大多数教室都被一种东西控制着，那就是“害怕”。 老师们害怕：怕丢脸，怕不受爱戴，怕说话没人听，怕场面失控。学生们更害怕：怕挨骂，怕被羞辱，怕在同学面前出丑，怕成绩不好，怕面对父母的盛怒。所有教育界人士都活在这个阴影之下。再读这段文字，和今天的这本书相比较，第一感觉就是：伟大的心灵总是相通的。帕尔默和雷夫面对教育教学中的问题，指出了一直在教育领域占据首位的东西——恐惧。也许正是有恐惧的存在，才有人超越，有人固步自封，它们的循环交替，才有那么多优秀教师脱颖而出，教育改革才在恐惧中一次次向前推进。
作为一个普通的教师，我也不例外，常常笼罩在恐惧的阴霾下。面对这些恐惧，有时还能迎刃而解，有时却无所适从。主要体现在：
1、 对学科性质特点理解不透：语文是一门综合性很强
的科目，涉及本体性知识、专业知识、和人类基本知识等多方面的内容，而自己毕竟所学有限，总感觉语文太细、太碎、面太广，难教。虽然新课程标准把语文定位在了“工具性和人文性的统一”上，告诉老师要致力于学生语文素养的提高，但具体到教学中，有时很难找到一条实现目标的途径，难操作，很迷茫。所以，知识结构不平衡、对语文学科的认识还不够深刻，是导致上课恐惧的原因之一。
为了消除这些恐惧，从新课程目标出台之日起，我学习了专家对新课标的解读，初步了解了新课标的要求，家里的书柜上，至今还保存着这一期的《小学语文教师》；接着，在新课程推进过程中，经常参加各类公开课和观摩课的听课活动，学习杂志上专家在课改中的新做法、新思想，在实践中尝试运用，反复揣摩、总结，形成了自己的教学风格。同时，为了让本体性知识更加丰富，我还自学了文学方面的书籍，这些，都逐渐消除了我对语文这门学科的恐惧，并逐渐走上了爱语文，努力教好语文，向学生宣传学好母语的道路上来，总之，是学习和知识的充盈才让我消除了恐惧，有了我今天的进步。
2、 因教育改革过于频繁而恐惧：
改革是发展的必经之路。新课程改革这些年中，成就了
一批优秀的教师，在此过程中，我也在不断进步，但总感到改革太频繁，常常是一种改革的思想才刚刚接受，还未等到结出果实，下一轮的改革又开始了。记得从新课改之初到现在，我们一共学习了洋思中学的教学理念、杜郎口中学的教学模式、另外还有我们学校自己开发的科研课题“四环节教学模式”，再到今天的“小组合作交流研究”，每一轮课改大概都持续了一年时间，便匆匆结题。虽然对这些改革也曾尝试过，但缺少专家指导，觉得没有什么进步。在一些公开课的示范中，我更害怕将自己的想法公布于众，恐惧与学校中“权威力量”的正面交锋，害怕自己的想法会遭到教师圈中优秀教师的反驳和批评，害怕那种尴尬，所以，公开课评课中，保持沉默是我一贯的做法。如今提起改革，真有一种谈改革色变的惧怕。正如哈尔默所说，害怕这些陌生的事物再去挑战和扩展自己的思维，被一种想回到原来的的习惯和欲望拽住。
这时，我便开始对改革得过且过，敷衍了事，甚至不想参与新的改革。在新旧改革的冲突中，一方面，我依然坚持从杂志上学习教育名家的课改做法，充斥于教学中，另一方面，又应付新改革的各项检查和考核，三心二意，最终常常是什么都没有做好，收获和感受也很少，今天想起来真感到惭愧。其实，每一种改革的推进，都有可学之处，关键是认真实践，从中总结改革过程中出现的问题和原因，深入思考，总结得失，然后再不断更新。
3、害怕“有问题背景”的学生。
正如哈尔莫所说，恐惧常发生在我们与学校、同事、学
生的联系上。我永远都不会忘记这些年来多次接手“问题班级”经历。在以“教学成绩论成败”的应试教育制度下，每学期初的竞聘，生源质量的好与差成了老师们议论最多的话题，许多老师都害怕接手问题班级，接触问题学生。因为解决问题学生的“问题”对老师是一个挑战，我也不例外，面对去年所教的问题班级，许多老师都认为这是一群无可救药的孩子，在老师们不断被打败、不断被换的恶性循环中，我会不会被打败呢？接手这个班，我确实害怕自己不能实现家长和学校的期望，害怕问题解决失败后遭到同事、家长、学生的鄙视，担心别人会对自己的“形象”、“素质”产生“不好”的评价。
但从教以来，我一直信守“顺其自然”的原则，我相信，只要踏踏实实学习、认认真真地找出每一个病因，从小入手，就一定能找到治病救人的突破口。后来，我做了很多事情，如确立问题学生名单、查找每个问题学生的问题所在，发挥中上游学生的帮扶作用，这些都让我找到了治病救人的良药。另外，坚守“不放弃、不分离”是我一向的工作作风，也许，正是有了这种“犟龟”精神、不服输精神，才有了我转变问题班级的点滴进步。对这个班级的恐惧才慢慢减退。而事实上，一个学期的朝夕相处，我发现这群孩子和所谓聪明的孩子相比，智力并没有太大差别，所谓的“愚笨”，只是因为不断更换老师，一些孩子习惯差，不能按时完成教学任务，导致他们的知识链接出现了断裂而形成的。而在此过程中，我抱怨过，但从未懈怠过，所以，是“自身认同和自身完整”成就了我。
再次综合雷夫和帕尔默的教育理念，其实正是教师教学勇气的缺失，才有了教师伤害学生自尊的行为，教师才会为了维持教室秩序，让“害怕”控制着整个教室，恐惧才无处不在。雷夫和帕尔默虽然论述的起点不完全相同，但根源是相同的，只有教师教学勇气的提高，才能踏上成功的捷径，而走上这条捷径的唯一办法就是学习和交流，在学习中找到“源头活水”。伟大的心灵总是相通的，不论是哲学、教育还是其他，帕尔默和雷夫的两本书，再一次让我认识到了什么是“异曲同工”。
