争创和谐高效的语文课堂
濮阳市实验小学 景慧娟
当前，构建和谐社会已达成共识。我们向往和谐，我们更要构建和谐。和谐社会需要和谐教育，和谐教育需要和谐课堂。和谐既是一种教育教学的指导思想，又是一种动态的优化过程，更是我们语文课堂教学所要追求的最终目标和最高境界。
一、和谐的课堂氛围
所谓和谐氛围，就是指树立以学生为主体的观念，摆正教学中的师生关系，以民主为基础，以尊重为条件，在教学中相互理解与合作，相互激励与欣赏。美国心理学家罗杰斯很有感触的说过：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”实践证明，良好的课堂氛围，不仅可以融洽师生关系，增进师生情谊，还可以让人如沐春风，提高教学效果。因此，在语文教学中，我采用以下几种方法营造和谐的课堂氛围：
1、民主进课堂。
学生在民主和谐的课堂氛围中学习，心情舒畅，才能敢想、敢说、敢问、敢做、敢于创新、敢于创造，正如
2、鼓励进课堂。
一个轻松愉快的课堂离不开学生的积极投入，而学生的积极投入又离不开教师热切的鼓励。因此，对于学生的任何回答，我都细心处理。正确的回答给予积极肯定，不完整的甚至错误的答案，我都因势利导，循循善诱，直至得出正确结论，即使一时答不出来，也给予学生思考的时间，并鼓励学生善思多问。时间久了，学生就有信心上好语文课，爱上语文课，想上语文课。多年的语文教学使我深深体会到，在声声鼓励中，课堂教学是高效的、和谐的。
3、兴趣进课堂。
“兴趣是最好的老师”，针对教材中一些文本的单一、抽象性，我每隔一段时间就让学生带来自己最欣赏的文章，最感兴趣的故事和大家共享。并经常这样提问：“你对哪一段更感兴趣？”，“你最喜欢哪一句？”随着回答的深入，文章的内涵，作者要表达的思想感情自然明朗清晰，而学生们自己最感兴趣的文章更是在赏读中得到了更好的诠释。这样让学生感到了被尊重，被赏识，和谐课堂的构建就在这样轻松愉悦的氛围中营造出来。
4、竞争进课堂。
根据小学生好胜心强的心理特点，我经常在课堂教学中，积极引入竞争机制，充分调动学生学习的积极性。如课堂上创设问题抢答、正反方辩论，教师再运用适当的激励语言，“看谁表达得最清楚”，“谁的语言最优美、声音最宏亮”，“哪个小组合作的既快又好”，最大限度的给学生创造表现自我的机会，展示学生的个性。实践证明，把竞争带进课堂，会使课堂更加和谐。 而一堂和谐生动的课，无论是对于学生还是老师都是一种享受。
二、和谐的教学设计
苏霍姆林斯基说过：“学校的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里去，师生每时每刻都要进行心灵的接触”。因此要构建和谐的语文教学课堂，教师必须对教材进行高屋建瓴的超越与重新建构，使语文课程得天独厚的资源优势得到尽可能充分的发挥。从而构建和谐课堂，高效地完成语文教学。
1、 放开标准，激活思维。
许多教师在教学中，都是先设计好了环节和问题，为了达到预期标准，一步一步地将学生往问题上拉，向标准上套，教学环节看似紧凑，实则原味失尽。因此，教学的目的不是将学生的思维定位于教师预定的标准上，而应是激活学生的思维，引导学生在原有的知识基础上去创新。如果教师把自己思考所得直接灌输给学生，而后要学生从课文中寻求证据来证明教师的正确，这不得不说是典型的注入式。因为在整堂课的活动中，学生的个性化思维首先被固定在一个必须认同的现成结论中，而这个必须认同的结论又被教师和学生理解为最终的知识真谛。如，在教老舍的《养花》时，有教师这样引导：“老舍先生养花的感受是‘有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有色有香……’请同学们从分别课文章中找出相应的段落。”在找完
2、寻找契机，培养能力。
在课堂教学中，有着许多有利于培养学生创新思维的机会，教师要善于寻找其中的切入点，让学生进行发散思维，大胆创造。如在教朱自清的《匆匆》一文时，我针对不同段落的特点，设计了不同的教学环节引导学生去学习，文中的第二自然段是这样写的：“我不知道他们给了我多少日子，但我的手确乎是渐渐空虚了。在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上的一滴水，滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。”在学了之后，我顾作疑问说：“这样的话语太委婉了，我把它改改，你们看看行不行，我不知道他们给了我多少日子，但我的手的确是没有了，我默默一算，24年的时间从我手中溜去了，时间过得真快啊！真让我大吃一惊！”说完后学生们哄然大笑，然后我要求他们和我辩辩理，顿时课堂便活跃起来了，许多同学都作了精彩的辩述，认识到了文中语言的生动形象。而在第三自然段中，我针对文中的内容，要大家补充几句关于时间流逝的句子，学生们又是自主讨论和归纳：看电视时，日子从屏幕前过去，上网时，日子从敲击的键盘上过去……既让学生明白了时间去得快，又结合实际得到了思想教育，更重要的是学生在这种轻松自如的氛围里，能自主的参与其中，积极思考，培养了学习语文的兴趣，提高了语文学习能力。
3、立足冲突，引发争论。
“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。不同的人对于同一篇文章理解就会有差异。同样，同一篇文章解读的角度不同也会产生不同的体会。因此，课堂上，教师要立足冲突，引导学生对一个问题从不同的角度，发掘新思路，提出言之成理的独到见解，不拘于同一答案，并且把学生提出的异议以辩论的形式进行争议，从你争我议的唇枪舌剑中发散思维，各抒己见。如在教《称象》一课时，我提出这样的尝试问题：“谁有比曹冲更好的称象办法？”让学生在赞叹古代曹冲聪明的同时，还有信心向曹冲挑战，这一问题激起了学生创新的热情，有的学生谁：“曹冲用的是石头，比较麻烦，不容易找，也不容易称，河边不是有泥土吗？取土方便。”有的说：“我不用泥土，也不用石头，就用人，因为人听指挥，说上句上，说下就下。”有的说：“用水更方便，就从河中取。”有的说：“用一样大小的水桶盛水，这样在称的时候，就只要称一个水桶就可以得出大象的重量了。省事！”各种见解，让教师不得不对这些小孩子刮目相看。再如在《赤壁之战》教学过程中，谈到曹操用“铁索连船”这一决策的利弊时，绝大多数学生认为“弊大于利”，无形在感到“曹操很笨”。这时站起了几个学生，大胆提出了质疑，认为曹操是个雄才大略的军事家，原先的分析太片面，提出了“利大于弊”的观点。由此，一场课堂辩论展开了。反方的理由主要有三：（1）铁索连船是根据曹军的实际情况作出的决策，不连船，曹军会晕船，永远过不了长江；（2）冬天东南风罕见，火攻机会很小；（3）铁索连船可以增加曹军战斗力。经过一番面红耳赤的争辩后，大家终于达成一个“新”的共识：铁索连船有利也有弊，是利大还是弊大，关键在于曹操能否小心谨慎，注意风向，扬长避短。这堂课正是由于几个学生的大胆求异，才引发了一场唇枪舌剑，不仅使全班学生得到了一次很好的求异思维能力和口头表达能力的训练，而且还产生了一个创新的见解，深化了课文的内容。
所谓“灯不挑不明，理不辩不清”，说的也正是这个道理。有些课文中的内容有不确定的因素，教师若单凭讲解，学生可能还理解不了，在这种情况下，教师不妨把问题放下，让学生提出质疑、讨论、争辩或许还能够达到意想不到的效果。
三、和谐的学习空间
和谐的课堂，师生应互动起来。只有水乳交融，才会高效的完成教学任务。而新课标也明确指出：语文教学是教师、学生与文本之间的对话过程。只有教师的投入，潜心准备，精心设计是不够的，教师还要对学生进行有计划、有目的的培养。
学生的语文学习应该是30%在课堂，70%在课外。教师要帮助学生打通书本世界和生活世界之间的界限，关注学生，给学生以主动探索，自主支配的时间和空间，把时间交给学生，引导他们多读健康向上的书籍。如低年级的孩子，可引导他们看注有拼音的课外读物，中年级的孩子，可以看一些智慧故事及浅显的名著，高年级的孩子就应该看一些哲理性故事及大部头的名著。
特别要指出的是，语文是实践性很强的课程，语文教学还要充分运用丰富多彩的语文活动，引导学生投入到社会这个语文大课堂当中，如组织学生到工厂、农村去参观访问，进行社会调查；去野外观察大自然的变化，欣赏大自然的美景；参加一些公益活动和家务劳动等。通过这些社会实践活动，让学生体验生活、感悟生活、积累生活、表达生活，既增长见识和才干，又促进身心健康发展和语文实践能力的提高。从而让学生明白生活是语文的源泉，语文同样离不开课外生活。语文教师更要有大语文观念，跳出语文教语文，跳出教材教教材，只有这样，我们的教学过程才会更生动、和谐、有效。
和谐课堂，是学生成长和发展的沃土。与时俱进，构建和谐课堂，是教育永恒的追求。
