带领学生学完了《穷人》一课，感觉课堂条分缕晰，扎实高效。教这么长的一篇课文，还是第一次有这样爽的感觉。回顾整个学习过程，我想主要得益于：直奔主题，巧设问题；“读”字当头，感受品质；“读”写结合，升华情感。
一、直奔主题，巧设问题。
问题一：课文哪些地方写了 “穷”？
（一）引导学生通过重点语句理解桑娜家的穷，感受桑娜的勤劳、能干，热爱生活，热爱家人。
例：“渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。”
“在这间渔家的小屋里却温暖而舒适，地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，餐具在搁板上闪闪发亮，在挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。”
“丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，可是还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去，吃的是黑面包，菜只有鱼。不过，感谢上帝，孩子们都还健康，没有什么可抱怨的。
（二）引导学生通过重点语句理解西蒙的穷，感受西蒙伟大的母爱。
“屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷，桑娜举起马灯，想看看病人在什么地方，首先投入眼帘的是对着门放着的一张床，床上仰面躺着她的女邻居。她一动不动，只有死人才是这副模样。桑娜把马灯举得更近些，不错，是西蒙。她头往后仰着，冰冷发青的脸上显出死的宁静，一只苍白僵硬的手，像要抓住什么东西似的，从稻草铺上垂下来。就在这死去的母亲旁边，睡着两个很小的孩子，都是卷头发，胖脸蛋，身上盖着旧衣服，蜷缩着身子，两个浅黄头的小脑袋紧紧地靠在一起。显然，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。孩子的呼吸均匀而平静，他们睡得又香又甜。”
问题二：课文主要讲了一件什么事？引导学生把长课文读成三部分：等待丈夫，抱回孩子，渔夫归来。
问题三：桑娜、渔夫是什么样的人？ 引导学生找出文中描写环境、人物对话、心里的句子，感受人物美好品质。
1.（心理描写）她的心跳得很厉害，她自己也不知道为什么要这样做，但是她觉得非这样做不可。
2.（心理描写）她脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的，那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好。”
3.（神态、动作、语言描写）渔夫皱起眉，他的脸色变得严肃，忧虑。“恩，是个问题”他搔搔后脑勺说：“恩，你看怎么办？得把他们抱过来，同死人呆在一起怎么行？哦，我们，我们总能熬过去的，快去，别等他们醒来。”
桑娜沉思着：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，可是还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去，吃的是黑面包，菜只有鱼。不过，感谢上帝，孩子们都还健康，没有什么可抱怨的。
4.（环境描写）屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花，海上正起着风暴，外面又黑又冷，在这间渔家的小屋里却温暖而舒适，地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，餐具在搁板上闪闪发亮，在挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着
5.两次“沉思”（直接心理描写）、两次“沉默”（间接心理描写）分别是什么含义？
（1）桑娜沉思着：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，可是还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去，吃的是黑面包，菜只有鱼。不过，感谢上帝，孩子们都还健康，没有什么可抱怨的，
（2）桑娜沉思着，久久地坐在床前。
（3）两个人沉默了一阵。
（4）桑娜沉默了。
二、“读”字当头，感受品质。
1.课前备课备朗读。
例如：课文开头描述性的语段，要读得低沉而缓慢；任务的心理和对话，要读出人物的性格和不同场合的心情，如：桑娜抱回孩子后的害怕、紧张、自责、担忧、决断；渔夫归来后，桑娜的提心吊胆又强作镇静；向丈夫讲述时的动容动情，最后的如释负重。渔夫对天气的后怕、对西蒙去世的震惊、担忧中做出决定。
2.给学生充足时间读文本。
3.多种形式感情朗读。
三 、“读”写结合，升华情感。
续写《穷人》。（运用课文中用环境、心理和对话描写刻画人物形象的方法）
四、师生总结，“穷人不穷”。
穷人物质生活贫穷，但精神世界富足。
