合理利用多媒体手段，创造最佳课堂效果
永城市实验小学 郝新海
电教多媒体手段的运用打破了枯燥、呆板的粉笔、课本、黑板满堂灌的传统的教学模式，能够充分开动学生的眼耳口手等器官，活跃课堂气氛，调动学习积极性，培养听说读写能力，增强理解和记忆，提高学习效率，创造最佳学习效果。无论是电教多媒体还是网络，信息技术参与语文教学的最终目的是要通过信息技术教育，提高学生的学习兴趣，培养学生收集、分析、综合信息的能力，提高教学质量，促进教学改革，促进教育思想和教育观念的转变和更新，促进学习方式与教育方式的变革，为学生生动、活泼、自主地学习创造新的空间与条件；培养学生的创新精神和动手能力。如何更好地把信息技术和语文课堂教学有机的结合起来，充分发挥多媒体的作用，创造最佳课堂效果。下面我谈一些看法：
一、电教多媒体的综合利用，有利于培养听、说、读、写能力
电教多媒体的综合应用，能够优化课堂、活跃气氛，引导学生积极思维，促进学生各方面能力的综合提高。
1、运用录音培养学生听的能力。听的能力是其他能力的基础，学生会听，能听懂别人的意思，方能开始有目的的活动。利用好多媒体这一特性，适时的播放教材内容录音、配乐故事，根据要求，学生边听边想，教师适时点拨，学生比较容易听懂录音内容。优美动听的音乐，伴随着播音员有感情的朗读，既丰富了学生的见识，又陶冶了学生的情操既训练了学生听的能力，又唤起了学生的求知欲。
2、运用幻灯片、投影片、视频培养学生说的能力。两片一频比教学挂图更形象、生动，画面更逼真，既可静，又可动，这种动静结合，色彩鲜明的画面，更能吸引学生的注意力。加以教师的指导，学生会跃跃欲试，个个想说，且有话可说。如教学二年级的《秋天》，屏幕上出现一幅秋天丰收的景象，指导学生由远及近，由上及下地观察，同时提出问题：图上画的是什么季节？什么景物？你想到了什么？有的学生说：“我看到一眼望不到边的金黄色的稻田，稻子都熟了。”有的说：“我看见了一片片树叶在空中飞舞。”有的说：“我看见小鱼在水里自由自在地游来游去。”还有的说：“丰收的秋天真美呀！”你一句，我一句，一会儿议论纷纷，一会儿争得面红耳赤，最后引导学生按顺序去说，个个表达得都很完整。坚持经常这样训练，学生说的能力很宽就会提高。
3、运用多媒体手段培养学生读的能力。为了使学生发音准确，可以用放录音、电子拼音示教板、电子阅读教材等，教学拼音、字词，指导朗读。让学生模仿读，熟能生巧，读得多了，学生也就掌握了升调、降调、重音等抑扬顿挫的阅读技巧，从而读得正确、流利，有感情，加深了对课文内容的理解，提高了阅读水平。
4、综合应用电教多媒体培养写的能力。写的好坏，是语文课学的好坏的反映和结果，是学习各科知识能力的体现，是素质教育成功与否的重要标志。如果灵活运用多媒体手段，就能充分调动学生写的积极性，提高学生写作水平。如电脑作文的优越性已成为人们的共识，能激发学生写作兴趣，它存取、修改、数据共享等功能，大大提高了作文教学效率。播放视频片段让学生进行口头叙述、书画描绘，则可以进一步提高学生观察、想象、语言表达能力，调动写作积极性。
存在问题：
小学语文教学就是要培养学生的听说读写的能力，通过教学活动的进行，促使学生的听说读写各方面能力都能有全面的发展，缺少了任何一方面，都不是完整的语文教学。很多非语文学科的老师在听了语文课之后都会说：现在的语文课已越来越不像语文课。这应该是对那些只注重多媒体课件的演示，而不重视朗读的教师最中肯的评价。 对于多媒体辅助教学这一现代教学手段，我们应该努力寻求它和传统教学手段的结合点，真正发挥其现代性特点，这样才能起到事半功倍的效果。
二、电教多媒体教学，有利于增强学生的理解和记忆能力。
多媒体教学生动、形象、直观，具有色彩鲜明的画面，悦耳动听的声音，能创造出一种教学氛围，能给学生一个无限广阔的思维空间，使学生在轻松愉快的环境中接受新知识、理解新内容，从而增强学生的理解和记忆能力。
1、优美的音乐能陶冶情操，渲染气氛，激发求知欲。如教《黄山奇石》一文，首先让学生闭上眼睛听录音，动听的音乐，有感情的朗读，把学生带进了黄山，学生们陶醉在奇松、怪石、云海之中，仿佛身临其境，各自根据自己的生活经历，展开了丰富的联想。听完后，他们如从黄山归来，一个个景点在眼前闪现，从而激起了学习兴趣，增强了对课文的理解。
2、图像教学能使情景再现，加深印象，增强记忆，提高教学效果。一幅幅图画演示深深印入学生脑海中，学生看图说话，由图到文，由文到图，它通过语言文字中描写的情境，使得内容具体化、形象化，符合由形象思维过渡到抽象思维的规律。比如，把《卖火柴的小女孩》一课中的幻想世界在现在学生面前，让学生感受到幻想中的情景是幸福的，从而衬托出现实生活的冷酷悲惨。
存在问题：
现在教师和学生计算机水平不高，设计者和使用者之间的脱节，再加上认识上的偏差，许多课件制成了一键敲完式，上课时教师一路敲下去就完了，缺乏师生之间的交互、缺乏学生和课件之间的交互，学生一直处于被动地位，这样，违背了三为主（以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线），不能突出学生的主体地位，不利于开发学生的思维，培养学生的能力。却把过去以教师为中心的教学，改成教师+课件为中心。而应用多媒体技术应该突出学生的主体地位，培养学生的学习能力。所以在课件设计中要加大师生交互和学生与课件交互的比例，让学生亲身参与，变学生被动接受为主动认识。这样，学生更感知，更能加深对所授内容的理解，同时还训练了学生的动手能力。
三、电教多媒体寓教于兴趣，有利于提高学习效率
小学生集中注意力的时间是有限的，特别是低年级学生。多媒体电化教学寓教于乐，能充分利用好课堂40分钟，让学生始终围绕教师转，充分发挥教师的主导地位和学生的主体作用，提高学习效率。
1、设计课中休息，重新唤起学习兴趣。利用优美的音乐消除学生在课堂上的紧张和疲劳，小学生注意力的有限性与授课时间之间的矛盾，便可迎刃而解。在教《月光曲》一文时，课中适时播放这首名曲，学生的脑海中仿佛就会出现波涛汹涌的大海、恬静的夜晚，皓月当空，大地一片银白，姐弟俩在茅屋里谈论着，贝多芬迈着稳健的步伐走进小屋。学生被陶醉了，大脑得到休息，活跃了思维。
2、根据课文录音，或自选一些音乐，下载一些背景视频，编一些短小的节目，在孩子们感到疲劳时，让他们表演、做操、唱歌，活动活动手脚，调动了紧张的大脑，重新集中了精力，这种做法能够较好地活跃课堂气氛。如教学《坐井观天》、《乌鸦喝水》时，自制青蛙、小鸟、乌鸦的头饰，准备瓶子、石子等道具，让学生听着录音，看着视频，进行即兴表演。并提出要把小鸟的善良，青蛙的傲慢，乌鸦的聪明表现出来等要求。学生积极性很高，不知不觉中完成了任务。
一堂课中合理运用多媒体手段活跃气氛，搞好课中休息，但不能为休息而休息，应带有一定的目的性，学生休息也是在受教育、受陶冶，还要把握好休息时间。
存在问题：
当前在课件创作中或多或少地存在着一种倾向：只有多媒体才是真正的、最有效的媒体。殊不知，传统的常规媒体（如实物、幻灯、教学模型等）也有多媒体无法代替的优越性，不能厚此薄彼。如：人体骨骼模型就比电脑表现出的二维画要具体得多，形象得多。其实，现代化多媒体和传统的教学媒体应该都可以共存于课堂中，只要明确一点：谁最能说明问题就用谁。
3、在教学过程中要注重教学反馈
在《新课程标准》的评价建议中提出：评价要“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识和能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。”它一改传统教学中以考试分数作为唯一评价学生学习效果的标准，注重学生的全面发展，关注学生的个性化学习。在信息技术与语文教学的整合中，教师要注意教学反馈，要突破考试成绩决定一切的观念，要注重过程的分析，关注学生收集信息、分析信息、综合信息的能力，关注学生在协作过程中的合作精神，团队精神，关注学生在学习过程中的情感体验。在评价形式上可以多样化，自评与互评（教师与学生之间）相结合，定量与定性评价相结合……要从学生终身发展出发，通过评价提高学生的语文素养。
综上所述，运用电教多媒体手段活跃课堂气氛，创造最佳课堂效果，不但可行，而且非常必要。当然，我们不应以多媒体而多媒体，而应紧紧围绕教学目的，为完成教学任务而设计。合理恰当地运用多媒体教学，尊重和发展学生的主体意识和主动精神，发挥受教育者的自主性、能动性和创造性。运用电教手段既可单媒体使用，也可多媒体配合，以能最充分调动学生学习兴趣，创造最佳课堂教学效果为目的。
