这样设计效果会更好
今天，我们学的是方向与位置的窗1（五上数学第一节课），在本节课中，主要让学生掌握什么是列，什么是行？用什么表示物体的位置，怎样用数对表示物体的位置？能在图中正确地表示（找出）一个物体的具体位置。本节课的内容较容易，学生通过自主探索，完全能够掌握，所以，我决定发挥学生的主体作用，让学生自主探究来获取新知，本节课的教学流程如下：
第一环节：
为了让学生较好地掌握本节课的内容，我先给学生做了认知上的铺垫，我给学生讲述了这样一个问题。
我说：“假如你只知道我是昆吾小学的一位老师，你来学校找我，好找吗？”
(学生疑惑的摇摇头。)
我接着说：“如果我告诉你，我在昆吾小学办公楼三楼，这与刚才相比，是否较容易些？”
(学生若有所悟地点点头，脸上露出了笑容，我知道这时孩子才明白了是怎么回事，)
我继续问：“如果我告诉你，我在昆吾小学办公楼三楼五数办公室，你找的时候会怎样？”
学生说：“一下就能找到你”。
我说：“是的，我说的是位置越是具体，你是否越容易找。”
学生点头回答，齐说：“是的。”
第二环节：
1、看信息窗一的主题图：
我问：“大家怎样才能较快地找到方队中的某一名学生呢？
学生在下面议论纷纷，各说各的。
我没有表态，而是让学生阅读浅粉色长方形中的两句话（确定位置时，竖排叫做列，横排叫做行。确定第几列一般从左往右数，确定第几行一般从前往后数。）
通过阅读让学生知道什么是列，什么是行？怎样确定列和行？
2、结合自己，让学生亲身体会“列”和“行”。
师：第一列的学生请起立。
生：这时只见左边第1竖排的学生有几个马上站起来，有个别学生东张西望，站与不站犹豫不决。最后还是站了起来。
师：谁来说说，某某学生为什么要站起来。
生：有一个聪明的孩子说，从左边数，第1竖排叫做第1列。
师：第四列的学生请起立。
生：学生站的速度及正确率比第一次明显的进步。
师：第六列的学生请起立。
生：这次学生站的又快又整确。
接着，师：第一行的学生请起立，（稍等）第5行的学生请起立。
学生都站对了。
师：你数清你是第几列，第几行。
师：第3列第4行的学生请起立，第6列第2行的学生请起立。
学生站的都正确。
师：请大家思考一个问题，我刚才叙述位置时，先叙述了什么？又叙述了什么？
生：先说了列，又说了行。
师：怎样既准确又简明地表示出小强的位置？
接着，我让学生自学课本第3页上边浅粉色长方形中的两句话。让学生明白怎样表示一个物体的位置，怎样用数对表示一个物体的位置。
第三环节：
反馈应用：
1、师：自己的位置用数对怎样表示？同桌互相说说。
2、课本自主练习
第1—3题，学生独立完成，集体订正。通过学生的回答，我发现没有出错的。
第1题：
第2题：
第3题：
第4题，有个别学生因没看清题，漏看了字母。
整体情况：
从本节课的教学效果来看，98%的学生掌握了本节课的知识点，个别学生的出错是因为没认真读题，审题的原因造成的。
体会:我们当老师的通病是恐怕孩子学不会，课堂上苦口婆心地讲解，不厌其烦的重复着，反映快的孩子早就掌握了，会有不耐烦的情绪，反映慢的学生总是感觉老师会做再次讲解，待会听也没关系。所以出现了课堂上学生注意力不集中，造成参与课堂的能动性较差，学习的效果不理想。不妨我们给课堂换一种方式，学生自己能学会的老师不讲，同桌合作能弄明白的老师不讲，通过学生交流，发挥集体的力量，大家能理解的老师不讲。这样把课堂真正的还给了学生，学生亲自参与了新知的形成过程，通过‘不懂---疑惑--争论--清晰--理解--会用’这样一个循序渐进的过程，学生记忆才会深刻，掌握的新知才会完整。
“研教材，驾驭教材是教师永远的基本功。深入其境方知教材别有洞天，品尝其味方知教材魅力无限，让我们一路钻研，一路探索，一路同行，一路成长。”所以说这样的设计效果会更好。
