要努力打造高效的课堂
六年级的新课已经结束，进入全面的复习阶段，复习时发现学生遗忘的很厉害，昨天检查作业发现有一道题全班很少有人做对，题是这样的：
1、2、3 4、6、12 1、3、5、15
很显然是错误的，学生是没有弄懂这个图，今天上课我又专门讲了这道题，我告诉学生:要先找12的因数和15的因数，再找出12和15的公因数，填的时候不能重复。从学生的表情可以看出还没有明白，这时有一学生说：我填的咋不对，左边是12的因数，右边是15的因数，中间是12和15的公因数，一边说还一边比划着。该怎么给学生讲呢？情急之中，我突然想：为何不让学生亲自演一演呢？对，就这么做，于是我找了八位同学分别扮演1、2、3、4、5、6、12、15中的一个数字，并写上数字卡片让他们举着，这几个数字都是12和15的因数，然后，我在讲台上划分了三个区域：讲台的正中央正对着讲桌的位置是12和15的公因数区域，讲台的左边是12的因数区域，右边是15的因数区域。我用笔在黑板上画了两条竖线就算是简单的区域线（并分别标明：12的因数、12和15的公因数、15的因数），最后明确规则：根据要求进入对应的区域。准备就绪，我说;12的因数在哪里？于是举着1、2、3、4、6、12卡片的同学急忙跑到讲台的左边,站在12的因数的区域里，我又说：15的因数在哪里？下面举着5和15卡片的同学急忙跑到讲台的右边，站在15的因数区域里，这时“1”和“3”也急忙跑到讲台的右边，站在15因数的区域里，这时有同学开始笑了，我最后说：12和15的公因数在哪里？这时“1”和“3”又急忙跑到讲台的正中间。看到“1”和“3”来回的跑，同学们都笑了起来，这时，有同学喊道：“1”和“3”不用来回跑直接站在正中间就行了，我问：为什么呢？“站在正中间就既表示是12的因数，也表示是15的因数，还表示是12和15的公因数。”同学们抢着回答。那我们再重新来一次行吗？于是，我让这几个同学下去重新开始，这一次，“1”和“3”都直接站在了讲台的正中间，没有来回的跑，都站好后，我说：根据同学们站的位置，现在重新在本上做这道题，这次同学们很快地就填好了，我让同学找一找原来错误的原因，有学生马上站起来说：12和15独有的因数中不应再填1和3了，再填就重复了。这回学生是真的明白了。我也长长的松了一口气。
看来，课堂上，方法是多么的重要呀！
