不同的评价模式代表着不同的教育思想和教学理念，自我校开展展示性评价以来，我们的教学方法和学法指导上发展了很大的改变，学生的学习习惯，学习方法，和以前比也有明显的不同，可以这么说，评价模式不仅提升了教育理念，改变了了教师的教学方法，也改变了学生的学习方式。下面我以数学学科为例，说一下数学具体的做法。
随着教育改革的不断深入，很多老师越教越困惑，数学到底该怎样教？教学该有什么样的教学模式？怎样才能给学生创设更大的思维空间，最大限度的发挥学生的自主学习能力？怎么体现新的课程标准的要求？这些，都是我们迫切想探讨和实践的。因为我们展示性评价要求全面评价学生，抛开“窥一斑而见全豹”的评价方法，做到“看全豹而知全豹”，让学生在一个广阔的舞台上尽情的展现自己的才华，把自己的闪亮点给大家看，要求把评价对象的内容，尽可能多的摆在桌面上，让评价者不仅看到评价对象的过去、现在，优点和缺点，而且还能把握评价对象的今天和明天的发展。，所以，这两年，我校教师尝试着对数学教学进行改革和创新，以单元为单位，进行单元教学，即数学学习“三步曲”：①课前预习，未教先考，② 课堂指导，分层教学，③单元整理 ，系统知识
一：课前自学
所谓自学能力，就是学生独立获取知识的能力。人一生的道路很长，需要获取的知识很多，相当一部分知识是靠自己来获取的，“未来社会的文盲，就是脱离教师不会学习的人。”所以，培养学生的自学能力，让学生有预习的意识就非常重要，学生的预习，从类型上分有课前预习以及单元预习。
课前自学一般放在讲新课的头一天晚上，让学生看课本，老师教给学生自学的方法：
1：粗看
就是让学生从上到下把这一节课程的教材看完，知道这一节课的内容，看那些地方能看懂，哪些地方不能看明白。
2：细看
就是带着第一次遇见的问题一字一句地看，做到一看二想三试做。一看就是看书上写了什么，画了什么，有题目看题目，有图画看图画，书上有什么就看什么；二想就是想书上每一句话是什么意思，重点词语圈画点批，想书上的题目是怎样做的，为什么这样做，哪些地方容易出错，和以前学的哪些不同？三试做就是在看教材的基础上，把下面的做一做做出来，不会做的再看一遍。
单元预习就是每年的寒假和暑假，我们学校都给学生布置预习作业，能力强的可以预习几个单元甚至整个教材，能力差的最少也能自学一个单元，开学来了以后就马上以单元为单位考试自学情况，也就是未教先考，在没有学习的情况下不止预习作业，不讲授直接测试考试，检查学生的自学情况。很多人觉得有点不可思仪 ，先考试以后再学习？这对我们来说，是很平常的事情。老这样做①是了解了学情，调整教学计划；②是既了解学生的自学情况，分层教学，更让教师在讲课时做到了有的放矢，因材施教；③是长期培养学生的自主学习意识。从几次考试的情况开看，通过自学，学生确实能掌握一部分知识，甚至有相当一部分学生的考试成绩能达到优秀。其实，不管学生考试多少分，都是学生自己学习的成果呀。著名教育学家叶圣陶先生说：“教是为了不教。”我们的不教，是为了更好的教。通过预习测试，老师已经清楚的知道自己的学生对教材的理解和掌握情况，我们的教学更有针对性，重点和难点更突出。避免了教学中的消耗现象。
二 课堂指导，分层教学
因为学生的能力不同，自学的结果也不同，一般来说有三种情况：优秀的学生通过自学能完全掌握，大概占有全班级人数的三分之一；中等生有一些知识似懂非懂，需要老师和同学的帮助；成绩稍微差一些的学生需要老师的精心点播。学生自学以后，老师组织课堂更难，给老师的教学提出了更高的要求：怎样让优秀的学生拔节？怎么样让稍微差点的学生保底？这些难题统统摆在老师面前。所以老师的课堂指导，就要精心准备，让不同层次的学生都有收获，满足不同层次学生学习的心理需要，体现分层教学。
以《减法的验算》一节课为例子，谈谈怎样体现分层教学
上课开始，老师就问，昨天咱们预习的什么内容？你学会了那些知识？哪些知识你不理解？怎么样验算减法？谁来举个例子证明被减数等于减数加差？根据学生回答问题的情况，老师统计预习会的学生和需要帮助的学生的比率。
这个时候教师要分两步走，对完全自学会的优秀学生，老师可以给几道习题让他们自己来练习。没有学会的学生在老师的带领下，通过读书指导，组织交流，让他们掌握验算的方法。等这一部分学生掌握住了方法以后，让他们做刚才优秀学生做的练习，再给优秀的学生一些思考性的题目，满足他们的需求。
另外，需要提到的是，我们的数学课堂教学方式的改变，展示性评价以后，我们的课堂基本上基本上以检查学生的自学效果为主，让学生全面展示自己预习的情况，学生帮助学生，学生教学生已经蔚然成风，有的学生为了在课堂上表现自己，查阅很多资料，甚至上网查找，他们的回答，很多时候出乎老师的意料，课堂气氛和以前比，明显活跃，学生学习兴趣浓厚，老师真正做到了组织者、引导者、合作者，一节课下来，老师很少说话，都是学生讨论，争辩，举例子，努力说服对方，更多的时间节省下来，进行练习和巩固。
三：单元知识整理
如果说每一节课的内容是珍珠的话，那么单元知识整理就是将一颗颗的珍珠穿成串。单元知识整理，就要让学生自己动手穿串子。每学完一个单元，我们都要求学生自己把单元知识梳理一遍，把重点整理到一张纸上，这极大的锻炼了学生的归纳整理和逻辑思维能力。从一张张眉目清楚的整理表上，能看出知识要点已经被同学们像梳理辫子一样梳理整理。这无疑为他们以后的学习打下了坚实的基础。我们通常的做法是：一节复习课让学生用15分钟自己看书温习，用10分种左右的时间相互研究，再用15分钟左右的时间自己把单元的知识用自己喜欢的形式整理出来，使之系统化条理化。在整理的时候有什么疑难记下来，在相互研究时候提出来，解决不了的问题，在最后和老师一起讨论。这样的温习比老师主观设计的教案效果要好，更有针对性，也培养了学生自主学习的能力。单元知识整理也体现了学科的整合，美术与数学有机结合，体现学生布局谋篇的能力。
