我们都应该有过这样的疑问：这道题我们讲过很多遍了，可是，一考试学生还是错，真是气死人！老师反复讲，学生还是反复错！这到底是怎么回事呢？
我也曾责备过学生，明明讲的很清楚了，当时也都明白了，可是，几天后一考试还是错，你们怎么回事呢？学生无言。到底原因在哪里呢？冷静后，我开始了认真的反思。
我让学生自己先去分析错题，自己观察总结了吗？
比如：It's cold outside . You had better stay at home .
这里面主要的知识点是had better 的用法，我在上课是时候把它作为一个重点来讲了，用法也写到黑板上，我认为学生知道了，其实他们只是被动的知道了，然而不是自己观察总结出来的东西印象就不深刻，没几天学生记不清楚了，搞不明白是跟动词原形还是跟动词不定式了。我是否应该让学生自己先来观察这个句子，然后自己来总结出它的用法呢？原来是 had better (not)do sth 最好（不）干某事每次评讲试卷，我都是自己把知识点总结出来，写出来，学生只是在被动地听和记，这样的效果其实一点都不好，应该让学生自己去思考，去探讨，这样他们肯定会更深刻的理解，然后才能更好的运用。
学生真正的理解了所学的知识点了吗？
在初三英语中if引导的条件状语从句很重要，可是，学生就是用不好，比如：
I will go to the park if it is fine tomorrow .
学生都记住了口诀：主将从现（主句用将来时，从句用一般现在时）可是，学生错的原因在哪里呢？我们来看看下面的这道题，学生是怎么做的：
If it will be fine ,we go to the park tomorrow .
学生照搬了主将从现，可是，if引导条件状语从句，也就是说if后面是从句，另外一个句子是主句，而这道题把从句放在了前面，主句放在了后面，应该是从现主将了，而学生就知道前面句子用将来时，后面句子用现在时，这样的不去思索就照搬，能不犯错吗？可见，学生根本就没有真正的理解这个知识点啊！所以，我在讲题的时候，应该一个类型的题多巩固多变化几次，让学生先做，对错题进行分析原因才能找到解决方案。
学生对错题进行及时的归纳总结了吗？
把错题归类整理下来是提高学习的一个很好很有效的方法，可是，很长时间我总认为学生复习任务重，只要把做的题弄懂就行了，去总结错题好像没有必要，可是，我发现自己错了。一轮复习中的题太多，学生做过后过一段时间就容易遗忘了。而我们都知道其实复习不需要太多的操练，很多题都是重复的考察，如果一本中考题把学生掌握的题删除，那么1000道题也就剩下二三百道而已。如果把这二三百道题总结下来，学生复习时就避免了重复性的劳动，会大大的提高学习效率和节省时间。所以，让学生把当天做错的题总结下来，每天都看一遍，一周后就巩固了，自然就大大降低了再次犯错误的机率。
一套题下来学生进行消化并吸收了吗？
初三复习任务重，时间紧，所以，往往是这套题讲完，下一套题就接着做了，我感觉真是欲速则不达。吃过饭半小时后才能去做运动，所以，老师讲过后必须给学生留出反复巩固和总结的时间，否则做题再多也没效果。我们必须看重质量而不是一味地追求数量，我们可以让学生回过头来自己给自己再讲一遍，还可以互相讲一遍，当然最好是方法是把卷子换过来，拿着别人的卷子去给别人讲，这样自己也避免了讲的时候很容易就能找到自己所记下的知识点，另外通过看别人的卷子，也能发现自己的不足，互相借鉴和学习，当然，给别人讲卷子会加深自己对卷子的更深一步的理解，帮助别人的同时也提高了自己。
初三复习是枯燥的，但是，我们做老师一定要针对学生所出现的问题及时反思，及时总结和改正，这样才能走的更远，走的更对。
