课堂因“生成”而精彩
学校改课已经进行一年多了了，导学案也一直在使用了。关于改课的得与失，导学案使用的利与弊，老师和学生各有体会。
但不管怎么样，改变本身就是进步的开始，改课的成果也有待于逐步推进完善。因此，在改课中学习，在学习中思考，在思考中进步，便是摆在我面前必然的选择。
前一阵子我有幸读到《问道课堂》一书，很有收获。这是一本关注一线课改时间，关注当下正在发生的课堂，很有技术与思想含量的好书。特别是其中关于《如何科学使用导学案》一文，更是切中我平时课改的要害，给了我很大的启发。
关于导学案的使用，大致流程如下：提出问题——指导方法——学习探究——展示反馈——巩固练习。关于这个流程，我们常规都是这样操作的，没有什么问题，效果也比较明显，重难点学生把握的比较准，知识点掌握的也很扎实。但是久而久之，问题也比较明显，就是这样一个流程，这样一个模式，容易造成课堂模式化、程序化，缺乏灵动生机。特别是对于语文学科来时，这可是致命的硬伤。
在《如何科学使用导学案》一文中，专家们就提出了课堂因激扬生命而美丽，课堂因“生成”而精彩，让我眼前一亮。
语文学习，是最具有灵性的。课堂教学过程是一个师生双边活动的过程，是一个动态生成的过程，是教师、学生、作者三者的情感通过课文语言达到共鸣，是三者心灵在课文的言语中交流融合的过程。它应该成为学生阅读、思考、观察、操作、想象、质疑、创新的过程。所以，课堂上我们首先应平等关注孩子们的精神生活，平等关注他们的内心世界，尊重真实的课堂，尊重真实的学生反映，然后才是原生态的课堂生成下发挥教师的教育教学技巧，营造和谐自然、开放民主的教学气氛，引导学生走向获取知识和能力的彼岸。
课堂是师生学习生活的一部分，是丰富多彩的。
