常言道： “没有教不会的学生，只有不会教的老师。”对此话我一直不赞成，认为学习成绩不仅跟家庭环境、父母素质有关，跟一个人的智商更有密不可分的关系。老师有再大的本事对那些顽劣的孩子也是无济于事的。今天，让我对此话又有了一个新的认识。
小辉，我们班一个不善言谈的小男孩，一年前，从外校转到我们班，当时孩子的成绩是我们班的最后，就连上学期期末考试，成绩依然是“保持”在最后。但这一学期，小辉的学习来了个180度的大转弯，作业超前的认真，成绩由原来的60多分，到80多分，再到第二单元98分（此成绩我还有点不太相信），这些并没引起我太大注意，只是在同学面前表扬了几次。
今天期中考试，当成绩出来以后。我急忙找到小辉的—93分。我还是有点不相信，竟把分数又重新合计一遍，依然是93分。小辉真的赶上来了？我自问。同时高兴得对我的搭档说：“何老师，小辉考了93分。”何老师听了也非常吃惊地说：“真的吗？太棒了！”高兴之余，我静静的坐在座位上反思小辉近期的变化，回忆我对待小辉的言行，思考是什么让这个（以前认为）不可救药的孩子忽然有了“柳暗花明又一村” 的感觉？
记得开学初，学习解方程时，一次写作业，小辉有一道题写错了，我悄悄地对他说：“小辉，你写得不错，把这一道错题改过来，老师照样给你100分。”听了此话他兴奋得改错题去了，并且还改对了。然后我面对全体同学表扬了他（表扬的话已记不清了）。对，还有开学初李校长说：“希望老师们试着进行分层教学，使不同的学生都有不同的成就感。”李校长这句话激起了我教育的火花。使我有了对我班进行分层教学、分层评价的想法。班会上，我把这一想法和同学们进行了沟通，没想到百分之百通过。并对不同层次的学生提出了不同的要求，优等生除了学好课本知识以外，每天要看奥数2～3页，做一两道奥数题；中等生学好基础知识的同时，课本中代星号的题要过关；学困生目前保证把基础知识掌握牢。并强调经过一段时间不同层次的学生根据学习成绩是可以调整的。并鼓励学生说：“什么都不是一成不变，只要努力你就能收获到意想不到的效果，比如，小辉努力了就有可能跑到前面来。不信可以试一试。”接下来的评比中，我们也是分层评比（也分了三个层次），一星期一评比，每个层次都选出前5名。小辉第一次就被选为“学习标兵”（他那个层次的）。这一次同学们和老师一起向他表示了祝贺，有了第一次就有了接下来的第二次、第三次、第四次……真有点一发不可收拾。还有我以前写的一篇《他“口误”了》的博文里，就是写的小辉回答错问题的情景，通过那一次他也许明白了老师对他的一片用心。回忆着这一点点，我一面是高兴，小辉得救了；一面是自责，何不早点关注孩子呢？无论是高兴还是自责，都让我深深感到教育的力量是无穷的！让我真正体会了 “没有教不会的学生，只有不会教的老师”这句话的含义；使我更相信了一切皆有可能！
