于无声处听惊雷
——《包公审驴》教学案例分析
灵宝市第一小学 张凤英
背景介绍：
为进一步推进“课内增量阅读实验”，真正实现课堂瘦身、课内增量阅读的课改目标，最近，听了一位老师执教的《包公审驴》。整个课堂设计巧妙，所有学生兴致盎然，听课老师一致称赞。我们在“润物细无声”的引导中，品尝到了长久以来语文课改革呼吁的“语文味”。
案例描述：
《包公审驴》是北师大版四年级下册语文“计谋”单元中的一篇课文。课文讲述了刘五借以养家糊口的驴被人在市镇上掉包，无奈将驴告到官府，包公利用驴能认路的特点，通过巧妙地“审”驴捉住了小偷，表现了包公断案如神。课堂上，为了突出计谋这一出题，张老师是这样设计的：
师：上课之前，老师先检查一下你们对词语的掌握情况。
（出示文本，学生齐读词语）
师：什么是“冒名顶替”？
生：就是在别人不知道的情况下，打着别人的旗号做事情。
师：在文章中冒名顶替指的是什么？
师：一头毛色难看的瘦驴替换了刘五原来毛色发亮的、人见人夸的驴。
从文中找出相关句子，读一读。
（文本出示课文中与冒名顶替相关的段落，生齐读。）
教师进一步引导学生用上边的这种方法，理解了“闻所未闻”、“遵命”等几个词语的意思。
师：思考一个问题，在这篇文章人物都有哪些？（生回答，师板书）
师：谁能按照事情发展顺序说一说这个故事？生继续说，师板书如下：
衙役
师：这个故事中都谁用了计谋？你是从什么地方感受到的？
生1：小偷用了计谋，他用了偷梁换柱计。
生2：包公用了计谋，他用了老马识途计和将计就计的计谋。
师：还有谁用了计谋？刘五用了吗？
生：用了，他的驴丢了，他不告偷驴的人，却告驴。
师：出示刘五心理活动的句子，进一步引导学生理解刘五也用了计谋。
师总结:由此看来，这三个人都使用了计谋:
小偷有诡计，快乐三日，但聪明反被聪明误被抓，受到惩罚；
刘五有智谋，巧选被告，李代桃僵，最终如愿以偿；
包公有智谋，将计就计，欲擒故纵，演绎了一段断案如神的佳话。
师：大家看到，老师在这里用的是“智谋”，而没有用“计谋”，这两个词有什么区别？
生尝试回答后老师补充：
计谋用到正确的地方，就是智谋，但如果用它是为了陷害别人，就成了诡计。
最后，学生表演审驴的经过，写小练笔：包公开始了解案情时，包公和刘五各会怎样想？拓展的内容是，让学生说一说知道的三十六计，并引导学生进一步阅读三十六计，出示文本，阅读关于计谋的事例：官员贪污，百姓无助，只好写对联祭奠奶牛，引发网友热击，反响强烈，最终贪官受到查办。）
案例反思：
课堂瘦身该从哪些地方做起？参加课内增量阅读实验以来，我们都在为这个目标而努力。要让学生在预习的基础上，实现课文“短”教，一课时完成任务，这时候，对课文的分析当然不能面面俱到，而这节课，张老师巧妙布局，以词语教学为切入点，让贯穿全文的主线如春雨一般渗入课堂，一改平时我们授课的习惯和模式，让人感觉耳目一新，又有一种峰回路转，百转千回的语文味萦绕在心头。总的说来，我认为张老师的课体现了以下几个特点：
一、 简简单单教词语，扎扎实实促发展：
词语教学，一直是许多老师不敢涉足的禁区。因为我们都知道，词语教学虽然重要，但是，如果处理得好了，就会起到“画龙点睛”或牵一发而动全身的作用，处理得不不好，则会成为降低语文学习效率的一个重要原因。而这节课，张老师的词语教学处理恰恰就起到了很好的“点睛”作用。他充分利用“词不离文”的学习方法，先让学生说词语的意思，然后从文中找相关语句，既深化了学生对词语的理解，训练了学生的语言表达能力，又巩固了课文情节的发展，可谓是“一石三鸟”。特级教师张祖庆说过：“一沙一世界，一花一天堂”。这句话告诉我们要善于挖掘词语背后的内涵。而张老师就是这样，把词语放进具体的语境，把学生引入词语和句子共同表达的意境之中，让词语表达的意思立体起来，生动起来。这样做，开拓了学生的思维空间，也让我们看到了一粒“沙子”背后的广阔世界。张老师对词语教学的用心，点燃了词语的亮度，开掘了词语的深度，更提升了词语的高度，让词语成为学生言语变化的鲜活元素，也让我看到了大师的风范，仅仅这一点，就让人感受到一种浓浓的语文味。
二、 不被模式所拘泥，趣味横生善创新：
这是我第二次听张老师讲《包公审驴》，从整节课的流程来看， 与第一次小组合作学习模式下的教学设计截然不同，张老师没有被某种模式化的理念所拘泥，而是从课标对课改的要求出发，在设计中渗透了很多“语文元素”。如：为了理清人物和事件之间的关系，张老师先让学生说人物，然后按照事情发现顺序说经过，既锻炼了学生的口语表达能力，又引导学生理清了故事的条理，了解了每一个人物和“驴”之间的关系，而且利用板书非常巧妙地揭示了出来，趣味横生，又让学生一目了然。
此外，在拓展环节，与许多老师为拓展而拓展，拓展内容对学生起不到太多的帮助不同，张老师在课文讲完之后才向孩子抛出文中所用之计大都出自《三十六计》，一下子把孩子的兴趣集中在了这本书上，拓展与授课紧密相连，为孩子的课外阅读设置了一个大大的悬念，做了孩子最好的读书引路人。最后又用网上的一段“人告奶牛”资料，再次引导孩子从生活中发现计谋，寻找计谋，将《三十六计》的阅读推向纵深处。 这一环节，是对课程资源创造性的开发与利用，更是让孩子们的课堂阅读生活更加斑斓多姿的一块调色板。
总之，张老师的这节课，突破重难点，既实现了课堂瘦身的目标，为我们的教学引了路，又让我们在春风化雨般的无声滋润中，听到了一声课改的“惊雷”。他提醒我们，语言文字训练是成就一节好课不可忽视的一环，拓展阅读也要从课程资源出发，引导学生读最好的书，读最能有效提高学生语文素养的书。只有真正充满语文味的课堂，才是所有人公认的好课。
