一、四环节教学模式是课前预习——交流释疑——巩固拓展——课堂检测
二、四环节教学模式具体解读：
1．课前预习（约10-30分钟）
我校教学模式中把预习提高到了前所未有的重要位置，由辅助性环节演变为整个教学模式之本的独立的环节。新课程提倡让学生经历知识获得的过程和方法，预习便为学生提供了自己习得的机会。我们认为预习是学生在课前自主探究的学习活动，它不仅为课堂学习做好了思想上，知识上的准备，而且获得了课堂学习的主动权，是培养学生学习能力，凸现主体地位的主要途径，也是为了学生终身学习打下良好的基础。
我们的实践证明，在课上拿出大量时间来让学生自学，是不切实际的。每节课都要拿出一定时间来让学生自学，剩余时间往往不能完成其它环节的教学任务，而且学生也不便于自己查阅相关资料，往往达不到预期的自学效果，使这一环节流于形式。把自学这一环节移到课前进行，更能充分发挥学生的自主性，也体现了老师对学生的信任和尊重。
操作建议：
①在起始阶段，要教给学生预习的方法，或采用课堂前半部分预习或者整节课预习等方法进行预习提纲的学习，来培养学生预习自学能力。
②任课老师将备课过程中准备好的预习提纲提前一至两天提供给学生便于学生预习准备。老师根据内容的多少,可灵活采用课代表在黑板上抄写、教师出示小黑板、打印张贴于班级、印发给小组长乃至全体学生等多种方式提供预习提纲。教师节在布置预习作业时要注意学生的个体差异，科学设计，以充分调动每位学生的积极性，取得预习的实效性，并激励学生逐渐养成良好的预习习惯。
③课前预习的时间和形式是灵活多样的。学生可以利用课余时间进行预习，也可以是作为晚上家庭作业来完成。预习任务可以是独立完成，也可以是小组合作完成。
2．交流释疑（20-30分钟）
本环节是整个课堂教学的中心环节。
第一步：自主探究——组内交流（约3-5分钟）
教师提出预习提纲或教学目标，在学生独立思考后，指导学生分工合作，进行小组探究。然后在小组内交流学习成果，要求所有学生都要展示自己的学习成果，并指导学生认真倾听别人的发言。同学之间可以互相对比，对争议性问题进行探讨，小组长要掌握交流的顺序和讨论的节奏，做好记录，逐步补充和完善，不断修改和提升。把小组学习的结果进行总结，归纳出小组集中的疑点或新发现的问题。小组推选出小组发言人，准备代表小组向全体同学展示交流小组意见。
此过程中教师应该做一名参与者、组织者和指导者，从而及时了解学生探究的信息，做到心中有数，以便为接下来的展示交流作好准备。在参与的过程中，对需要帮助的学生进行适时的指导。
第二步：小组展示——汇报交流（约5-8分钟）
教师引导小组之间进行交流，各小组向全班展示小组学习成果，将本组学习成果和质疑充分展示出来。小组之间可以互相质疑，互相补充，对于相同意见指导学生不要重复。教师对各小组表现情况进行鼓励性评价，充分利用组与组之间的竞争,最大限度地调动每位同学主动参与的积极性,让课堂因互动而精彩。在展示交流过程中，教师要发挥发挥教师的主导作用和评价的甄别、激励作用，要注意对学生的交流结果进行梳理与提升，给学生以清晰明确的答案。
第三步：师生探究——质疑释疑（约8-12分钟）
此过程是师生之间，生生之间交往互动与共同发展的过程，教师要积极参与，调控全局，注意在关键环节点拨提升。教师针对各小组提出的问题迅速进行组织整理并结合自己已准备好的新授课的教学设计,对学生提出的疑点和相关的新发现问题进行点拨、引导、分析、讲解。此间尽可能地让学生回答，学生解决不了的，教师可进行讲解、引导。
这一环节充分发挥了学生的主体作用，变以往师生间的双向交流为学生间、师生间的多向交流，使每个学生开口说话，使合作学习的信息大容量，范围广，高频率地在课内互动，使不同层次学生的思维在交流中碰撞，以达到互补、互促、共同提高。
3．巩固拓展（约5-8分钟）
第一步：回顾整理——总结反思
教师引导学生根据课堂学习的内容和活动情况以灵活多样的方式对所学知识进行全面的回顾、归纳、总结、整理和反思，从而达到系统知识的目的。结合学生的探究能力，在回顾知识的同时，还要对情感态度和学习策略进行回顾总结。
第二步：巩固深化——拓展应用
教师设计适当的有层次和针对性的发展性练习，采用富有趣味的、竞争性的练习形式，来巩固新知，并在掌握新知基础上实现知识的迁移和应用，使之转化为能力。练习的设计要注意基础性、现实性、趣味性、针对性、层次性和科学性。练习过程中教师要加强点拨和提升，并适当设计相关的深化内容，进行拓展应用，培养学生的应用意识。
4．课堂检测（约5-7分钟）
课堂检测是课堂效果的关键环节。教师课堂上要留出不小于5分钟的时间，让学生独立完成本课的练习和作业，其目的有二：一是检测和巩固本节课的所学知识和技能，二是进一步发现问题，以便进行“堂堂清”辅导。
练习的内容：由于许多简单的知识在预习和新授课时已经解决,所以,为进一步巩固课堂所学知识,老师只需要针对本节课的重点难点知识选择习题,少而精地布置一些强化训练作业。课堂作业要典型、适度和适量。
练习的形式：学生独立完成，教师不提供任何形式的指导，学生之间也不允许进行讨论。
教师可以通过同桌对改、个别解答、小组展示等形式反馈检测结果。了解哪些学生已经达到了教学目标，哪些学生课后还需要单独进行辅导，并针对学生检测作业中出现的问题做出相应的处理。教师要对有困难的学生进行个别辅导，不放弃任何一名学生，从最后一名学生抓起，做到课堂任务人人当堂完成。
三、几点说明
以上只是四环节课堂教学模式和教学结构的基本应用程序。事实上，由于学龄段不同，学科不同，即使就是同一学科，也因某一课时教材的特点而采用一些变化的形式。但不管怎么变，课堂教学的全过程体现了三条线，一条线是充分放手让学生学，突出学生的主体地位，另一条线是每一步都离不开老师的指导，表现了老师的主导作用，第三条线是全程有序的科学的对学生进行训练，体现了训练为主线。
四环节课堂教学模式绝不是一种一成不变的，固定的，僵化的模式。以上四个环节，可作为完整的课堂结构来筹划，也可以解构后单独设课，如“课前预习”环节可设为“预习自学课”；“交流释疑”环节中的第二步“小组展示——汇报交流”与第三步“师生探究——质疑释疑”可交插进行；第三步“巩固拓展”可设为“提高延伸课”。总之，可以因课堂容量、学习内容而定，要不拘一格，合理掌握，灵活运用。
四、推行举措：
1、以主题研讨课引路，赛课推进，每周我主讲实践三层次推行四环节教学模式。
本期安排了三次主题研讨课，共12位学科中心组成员承担。语文学科研究主题是：如何指导学生读出文章的韵味；如何做到读写有效结合。数学学科研讨主题是：预习后如何引导学生对新知进行深层次探究；练习检测环节如何有效处理；研讨活动前先指定语数学科骨干教师各2人，就低、高年级各上一节公开课，课前教科室首先对相关人员提出具体要求并组织学科中心组成员进行指导把关，确保公开课的示范性、引领性，再利用业务会时间组织教师交流讨论，由主讲教师就四环节模式说课，即作相关的说明，主要讲教学观念，教学方法，教学思路，具体操作。然后由向师们征求意见，逐步完善该模式。
本期共有28位教师参加赛课，每个教研组确定4人代表本组参与赛课，参赛人员各组要认真慎重选拔，最后由年级领导把关确定，时间安排在每周一和周二两天，每天语、数各一人，届时学科中心组成员全员参与，对参赛教师讲课情况进行评价，讲课成绩纳入星级教研组考核。每周二业务会上评课，
周三至周五早上为研讨课，安排其余教师每人各上一节，本组教师和年级领导参与听课，别组教师自愿参加。
2、组织学习，组织全体教师，特别是学科组中心成员认真学习课程改革理论、外地经验（特别杜郎口经验）等，同时根据教学实践经验，深化四环节教学模式的研究。
3、校领导及教科室人员不定时深入课堂进行即堂听课，查看教案，不断挖掘每位教师亮点、优点，使四环节教学推广到每一位学科教师，落实到每一堂课上。
4、学校要求教师按四环节课堂教学模式备课；每月写一篇教学反思，每期写一份研究落实四环节教学模式心得体会或论文，全体教师要认真总结教学经验，提出建设性的建议。
5、每月一次“课改沙龙”专业引领，交流实验心得，对实践中遇到的困惑和疑难集中会诊，依靠集体力量解惑、答疑。
6、要求骨干教师与新调入教师结对子，开展“一帮一”活动。
7、教科室组织四环节教学成果展示活动，各教研组推选一名讲解员借助这一平台，汇报展示本组的实验成果，接受领导小组的验收和评价。
7、学期末教科室全面总结实施四环节教学模式情况，对在四环节课堂教学模式实践中作出突出贡献的教研组和教师进行奖励。
