《从现在开始》教后反思
学校开展了魅力课堂大展示，在轮到我讲课之前，我就一直在思索，我的课堂该如何展示，我该如何上好这节课呢？
在备课整理课件时，我一删再删，最后只剩下实用的幻灯片，看着整理好的课件我不由沉思自己是否考虑太多，反而有些本末倒置呢？让学生学会什么，该如何去学不是要比如何展示自己的课堂更重要吗？
《从现在开始》这篇课文生动有趣，于是我抓住孩子们的心理，运用创设情境导入，坚持以生为本，以学定教，巧设情境，激发起学生探究学习的兴趣，并努力在课堂上体现自主学习和适当的探究学习。
新课标明确提出：“小学一、二年级要“多认少写，识、写分开”。而低年级教学识字、写字是重中之重，所以在本课设计时，我以让学生带拼音识读本课生字、生词，然后去掉拼音进行检测，最后把生字词放入语境中再次重现于学生面前，让学生于重现中识字。书写指导时以大王令中“笔试题”的方式引导学生，学会欣赏，在学写汉字中体会汉字的形体美，注意把字写正确写美观。做到有观察，有比较，有范写，意在举一反三，使孩子们在趣味游戏中识记生字。
然后再以发布大王令：“本大王日理万机，一个人掌管整个森林，有时应接不暇。想通过竞选，选几名真才实学的动物当我的得力助手，做我的副首领和各级地方首领，请动物们积极参加。”现在要求通过的面试题，照样子说一说：
神气极了 荡来荡去 立刻喊起来
可怕极了 跑来跑去 立刻欢呼起来
____极了 __来__去 立刻_______
以这样的方式激发学生兴趣，锻炼孩子们学说的能力。注重从学生学习发展的内在需要出发，重视学生的情感体验和亲身体会。让学生说出自己的体验和感悟。
在指导朗读“猫头鹰下达的命令”时以“听到这道命令，森林里的臣民同意吗？跟你的同伴们说说你的看法。刚才大家你一言我一语说出自己的看法和心里话就是书上写的哪个词？”以学生的体验联系生活的实际对词语“议论纷纷”的意思进行理解。引导学生们主动性地进行探究性学习，让学生自我评价，互相评价，在民主、平等、和谐、充满儿童情趣的课堂氛围中自主、合作、快乐的探究，获取新知，明白事理，而避免把文章分解的支离破碎。
新课标要求必须要重视朗读形式的多样化，强调在朗读中感悟，所以在本课教学中，我充分利用教材资源，开发学生学习资源，注重学生的阅读个性化感悟。以朗读为主线，引导学生联系教材，联系自己的生活经验，让学生采用不同的方式进行朗读：如：指名读、个别读，齐读，自由读，引读，表演读等。使学生在充分朗读中自行理解课文内容，领会课文所蕴含的内容，并结合课文内容引导学生读“活”动物，让学生在朗读中，体会角色的心理，读出人物的个性，如：狮子大王的王者风范，猫头鹰大王的神气，袋鼠大王的激动，小猴大王的和气、干脆、机灵等，继而达到初步培养学生语感的目的。
本课蕴含着深刻的道理，通过朗读感悟激发了学生的情感体验，让他们懂得了尊重别人的道理、体现了阅读教学中主体情感的投入，以及正确的价值导向。
当然，在这节课的教学中还存在这样或那样的不足，如对“得”字读音的指导，没有把dé děi de这三个读音给学生书写出来，如果写出了再个组一个词，学生对这个词的理解估计就掌握的比较牢固了。另外，如果让学生感悟朗读之后，再表演一下，学生的理解会更深刻。
我会从现在开始，以新课标为指导，以学情为根本，改进自己的不足之处，进一步完善自己的课堂。
