相信每一个上公开课的老师对于自己的一节课一定是反复琢磨推敲，每一个环节，每一个设计，每一个问题的提出，甚至每一个问题提出后，学生会有什么样的反应都有着充分的预计。可是，有很多时候，上课过程中会有很多不可预知的情况发生，让课堂偏离我们精心策划的预设，这个时候我们该怎么办呢？
下面请大家看两个教学片段：
片段一：认识分数
《认识分数》一课，教师在通过说一说，折一折，涂一涂等环节的操作，充分感知分数1/2之后，放手让学生把平均折成4份的正方形纸涂色，从而得出分数1/4，2/4，3/4，4/4。在展示过程中学生情绪高涨，积极踊跃的想把自己的作品展示在黑板上，教师也根据教学需要把孩子涂的1/4，2/4，3/4三个分数进行展示。
到4/4时，已经有好几个孩子很激动的等待着老师叫到自己。可是，非常遗憾的是，由于课前老师的预设估计到学生有可能会涂不出4/4，所以教师在这里也思维定式，直接拿出了自己课前准备的纸告诉孩子：“老师这里也有一张，是几分之几？”生齐声答到：“4/4”。而刚才高举自己做的和老师一样作品的孩子开始低下头，小声嘟囔着：“我做的也是那样。”并且开始不热心关注下面的活动了。
片段二：平移与旋转
《平移与旋转》一课，在感知完“平移与旋转”现象后，教师开始教学在方格纸上数几何图形。在教学这一环节时，教师把三角形一下子向下平移了8格，在试课过程中，孩子总是不能一下子说出正确的平移结果，所以教师把它作为一个难点来突破，结果在公开课上，全班孩子一下子就数出了“向下平移了8格”。这个时候，教师有些着急，反复的问五遍：“有没有不同的意见？”直到有一个孩子说出“向下平移了9格”，教师才接下来按照预设接着引导：“究竟哪种答案对呢？小组合作研究一下。”
以上两个片段是两节很成功的公开课上发生的事情，我想，如果大家有反思习惯的话，相信在自己的课堂上也不难找出类似的状况，明明我们仔细设计好的环节，我们预计孩子可能答不出的问题，或者我们在“磨课”过程中不曾出现的问题，偏偏在公开课上就出现了，我们该怎么办？
通过反思，有两个小小的心得想与大家分享一下：
1、充分相信孩子吧。
其实，当孩子思维发散到一定程度的时候，你很难预料到他们会有着什么样的表现，有很多教师在经历了多次磨课时，把很多有可能出现的状况都一一做了准备，可是，对于几十个生动活泼的个体来说，我们所做的准备有时可能会是多余，或者用不上。我们不能为了展示自己的充分准备，而忽略孩子的发现。我想，如果我们上课前有一个充分相信孩子的心态，这样的失误可能就会很大程度的避免。
2、忘掉自己的详细“预设”。
当然，作课教师在公开课上可能会因为有些紧张，或者怕影响到整体设计，通常会希望把一些很小的细节在自己的掌握中完成。而且，课堂上的生成一旦偏离我们预设时，我们如果不按教案本上处理可能会有很多废话出现，所以，这个时候教师最常见的处理就是“以不变应万变”。不管你怎么说，怎么想，我都要由我的嘴说出我课前准备的经过n遍打磨的完美语言。可是，由于我们每一次上课面对的学生是不一样的。而且，课程标准也明确的帮我们指出“由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身的思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”所以，我想为了更好的避免“课堂偏离预设”，我们就忘记我们教案本上每一步“教师该怎么说，学生会怎样说”的详细“预设”也不失为一种好办法。
