咱也给诗加加“腰”
学习《给读加“腰”》这篇课文时，我让学生也学着给诗加“腰”，让学生在思考和争论中认识到了炼字的重要性！
课刚开始，我让学生自读课文，然后在黑板上写下了：
清风 细柳，淡月 梅花。
并让学生思考三个问题：
1.文中写了几个人？都是谁？
2.他们分别给诗加了什么“腰”？
3.谁的最好，为什么？
五分钟之后，我和学生们进行交流，对于前两个问题，学生很容易就能回答出来，我有意按顺序进行了板书：
清风 细柳，淡月 梅花。
苏东坡：摇 映（写出了柳的动态和月的皎洁）
黄山谷：舞 隐（‘舞’用拟人手法，柳的姿态更形象，‘隐’用夸张写法突出月的皎洁）
苏小妹：扶 失（‘扶’的拟人化更准确，既写出了风的轻微柳的纤弱，又突出了风柳的亲昵和相互依偎的姿态，更传神得体；‘失’字准确地写出了月、梅融为一体的情景）
对于第三个问题，我对学生进行了引导。苏小妹的最好，这是毋庸置疑的，但为什么最好，好在哪里，还得细细品味。我要求学生细读课文第三自然段，一句一句地分析、解读。他们三个一个比一个好，并把好的原因逐一写在黑板上，为了醒目，用红笔标画。
概括起来说，三个人的用词可以用“平实——生动——传神”来总结，这就是为什么用词一个比一个好的原因了。在此学生也明白了怎么把自己的句子写好，那就是用生动传神的语言把平实的事情写出来，这就做到了炼字。
“下面，我们也来给诗加加腰，看看怎么样？”我把问题抛出来，学生马上议论纷纷：“好的字词已经出现了，我们再加有什么用呢？”那意思是逾越不过苏小妹。
“人家是人家的，咱来试试看看有什么收获？”我说，“要不，我来说一个清风吹细柳，淡月照梅花。”引得学生哈哈大笑，我顺势说：“看，这就是老师的水平，不过我可是咱班先说的冠军啊。”
学生笑得更灿烂了，词语也一个个蹦出来了：
“清风拂细柳，淡月盖梅花。”班长说。
“清风摸细柳，淡月捉梅花。”园园说。
“清风搀细柳, 淡月融梅花。”平平说。
“清风吻细柳, 淡月藏梅花。”龙龙说。
……
同学们说得是热火朝天,虽然都没有苏小妹的词恰当,但都能从清风、细柳、淡月、梅花的关系说起,一下子想起了那么多的动词,也是很大的进步啊,知道了什么是炼字,怎么炼字,相信会在他们的写作中有所体现!
