暑期备课系列篇
了解教材设置
——作文教学1
2014.7.1 星期二 阴
作文教学是语文教学中的老大难问题，似乎无法可解。
回顾这三年的作文教学，我们从未停下探索的脚步。但直到中考前的最后一次测验卷上，学生的考场作文依然是“惨不忍睹”，他们的写作能力似乎根本没有得到丁点儿提高。
原因何在？
我们可是下了大工夫的。每周作文课雷打不动:范文欣赏、审题训练、技巧模仿、互批互改等,给予了充足的训练时间。都说，只要时间充足，做什么事都会有结果，偏偏作文课就是低效甚至无效。
真是让人束手无策。
……
2013年暑期后，人教版的七年级语文教材发生了变化。与旧教材相比，显著的特点表现在：一是删减了一半的综合性学习内容；二是每单元的作文训练独立编排，一共12次。
这12次的写作专题是：
（1）从生活中学习写作；
（2）说真话抒真情；
（3）文从字顺；
（4）突出中心；
（5）条理清楚；
（6）发挥联想和想象；
（7）叙事要完整；
（8）选择恰当的抒情方式；
（9）写人要抓住特点；
（10）表达自己的看法；
(11)勤于修改；
(12)描写要生动。
不断审视着这十二句话，该如何教？
如何教之前先问自己三个问题：一是作文教学的目的是什么。答案是多元的。有的说，写作是为了表达自己；有的说，写作是为了与人交流；最近西方有个新观点说是，写作是为了学习。二是作文能不能教。按照中国传统的说法，写作能力似乎是天生的，能写好作文的同学都不是老师教出来的。可我最近看了一本书，作者借鉴外国的写作教学经验，认为写作是可以教的。三是有哪些，如何呈现作文教学教什么。作文知识包含什么，在教材中如何呈现，怎样体现系统化。
回想自己这三年的作文教学，随意的，盲目的，无序的，结果就是无效的。学生写作能力不能提高，唯一的原因就是自己不会教。没有这方面的知识，没有这方面的经验，虽然也曾经下过功夫，只是揪住问题，出现什么问题就训练什么，完全没有章法。
整个三年的作文教学，自己忙而无功，看似作为，其实是不作为，浪费了学生大量的时间。
反思自己的同时，内心有一种犯罪的心理。
要想改变这种状况，只有下功夫学习了。我手边的语文专业杂志现有162本，每一期都有几篇有关作文教学的文章；作文教学专著将近有40本；语文名师和语文教育理论专家的著作也将近有40本，每本著作都要谈到作文教学。我在规划暑期备课的内容时，把作文教学作作为我提高业务能力的重点。这些文章、这些书要看完，还要把这12次的作文训练有一个粗疏的设计。
作为语文教师，我要学习的东西太多了，我需要提高的能力也太多了。贪多嚼不烂，这个暑期就钻研一项——作文教学。
