《语文课程标准》明确指出：“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。”叶圣陶先生早就说过：“ 阅读是吸收，写作是倾吐。”崔峦先生也曾说过：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”张田若教授说：“阅读教学，要把‘写’挤进去。”由此可见，读写结合在学生语文能力的培养过程中起着重要的作用。
我们的语文教材中，蕴含着丰富的读写结合资源，在教学中，我们要善于挖掘教材内容，找到读写的最佳结合点。
《穷人》是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一个短篇小说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚,桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。在深入钻研教材后，我抓住了文中以下几个读写结合点，架起一座学生与《穷人》的读写结合“桥”，让学生进行小练笔，从而以读促写、以写促读，提高学生的语言感悟能力和表达能力。
1. 补白练笔。当桑娜看到邻居西蒙已去，两个孩子还睡在死去的母亲旁边时，“桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”简单的几句话，写出了桑娜抱回孩子的“毫不犹豫”，也给学生留下了想象的空间。我让学生充分读课文，设计了“桑娜用头巾裹住睡着的孩子，她没有想——，没有想——，没有想——，也没有想——”的句式补充，具体感受桑娜的“毫不犹豫”。
2. 仿写练笔。本课在写作上特色鲜明，通过对环境和人物心理、对话的描写，刻画了栩栩如生的人物形象，有力地烘托出主人公勤劳、善良的品质。习作教学中，我特意要求学生模仿课文的写法，通过环境、人物心理、对话的描写，去刻画人物形象，抒发真情实感。
3.续写练笔。本文故事性强，结尾意犹未尽、耐人寻味，学生对故事有浓厚的兴趣。教学中，我引导学生当一次中国的“列夫.托尔斯泰”，续写故事《抱回孩子之后》，并且要把阅读课上学到的通过环境和人物心理、对话刻画人物形象的表达方法迁移到文章中来。这次练笔将课堂气氛推向高潮，使语文的工具性和人文性得到了高度统一。
