一段时间，常常听“推门课”，即事前不打招呼，提前2分钟走进教室，开始听课。这种听课方式便于了解教师在自然常态下上课的情况。
随堂课不同于优质课，因为优质课是一种预设的课，是经过老师精心准备，凝聚了很多人智慧和汗水的课，有的还进行了多次的“演练”，反复切磋修改，加工制作。通过这样的过程，促进教师不断成长和进步，促进教师平时的课堂教学。本学期优质课出现了一些亮点，比如，教师以学生为主体，注重激发和调动学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性；采用自主学习、合作探究的方法，让学生在轻松愉快的气氛中获得知识的体验，收到了很好的效果。
可是，老师自然状态下的课堂怎么样呢？学生的学习情趣，学习态度，教学效果怎么样呢？带着这些问题，我们走进了一个又一个随堂课堂。
课堂是教师教和学生学的主要阵地，学生的思想品德的培养，学科知识的学习，各种技能的训练，目前情况下还大都是通过课堂这样一种形式进行的，因此，课堂教学至关重要，离开了课堂教学这个根本，对学生的教育就无从谈起。抓住了课堂就抓住了关键，就抓住了主要矛盾。
听课中，大部分老师基本功扎实，教学方法灵活，能结合学生实际，教材实际，立足课堂，抓住课堂解决问题，教学效果比较明显，这是主流，这是很喜人的一面。可是，还必须看到我们的课堂确实存在着一些问题，
其一：因循守旧墨守成规。有一些老师仍然沿袭过去的陈旧方法不愿放弃、不肯改变。“满堂灌”“填鸭式”的教学方法依然存在，课堂“包办”的现象还很严重，学生没兴趣，教学效果差，一节课讲完了，老师倒是很辛苦，可是道理没有讲清楚，学生没有听明白。
其二：教学目标不明、思路不清、效率不高，课堂教学存在着极大的盲目性、随意性。问题多，头绪乱，用问题统帅课堂，整个课堂是由很多的问题串联起来的，没有一条明确而清晰的问题线索贯穿始终。往往无疑而问，而这些问题的设置不准确，不系统、不具有代表性，问题是分散的，凌乱的。课堂结构的起承转合，不自然不连贯。重点点不透，难点突不破，本来非常好的教材，却讲不出味道，学生听课情绪不高，士气低落。教师常常完不成教学任务（几乎占一半以上），往往下课了才草草收场，匆忙布置作业下课了事。
其三：方法不灵活。教学方法的好坏直接影响着教育质量的高低。方法得当则事半功倍，否则，则事倍功半。听课中，有的老师教学方法单一而死板，既没有形成自己特色、占主导地位的教学方法，更不会综合运用各种教学方法灵活教学，比如：讲授法、练习法、谈话法、启发法、演示法、指导法、发现法、探究法等。教学方法不灵活，课堂气氛不活跃，学生思维受限制，教学效果不理想。
其四：学生动口多，动手少。学生能力的培养要通过听说读写的基本训练，才能变成熟练的技能和技巧，忽略了其中的一些环节，就会影响学生综合素质的提高。本来应该在课堂上掌握的知识，完成的练习，只能让学生课下（或家里）去做，这样，自然就加重了学生的课业负担，
这样的问题课堂虽然不多，但是影响很大，危害不小。那么，造成这种情况的原因在哪呢？主要原因有二：其一，读书不多，见识不广，能力不足，需要提高。有的老师从教以来从没有认真地读过几本教育方面的专著，也很少听过名师课堂，最多不过参加过本校或者县一级举行的优质课评选（平时教师之间听课如同虚设），究竟名家课堂是什么情况，全国知名的特级教师的教学情境怎么样，对
第二种情况，不是没能力，不是没水平，而是不愿下功夫，不愿对自己所从事的工作做深入的研究和探索，自以为是，我行我素；满足现状，得过且过；不求无功，但求无过。读书应付、教研应付、备课应付、听课应付，上课应付。学生不满意，家长有意见。
我们担负的责任不允许我们懈怠，一个工人的懈怠要生产废品，一个农民的懈怠，要造成减产，而这一切都是可以弥补的。而一个教师的懈怠，耽误的是一批孩子的一生，这个责任是谁也担当不起的。
教学是个“良心活”，一个负责人的教师，一个有理想有追求的教师，总有很多奇思妙想，总有很多天才的创造和发明，总有很多的教育机智，总是能克服很多意想不到的困难，去完成很多难以完成的任务，我们的身边就有很多这样优秀的老师，我们为他们喝彩，为他们骄傲。
我们都喜欢听“颂歌”，因为它顺耳、中听，我们听惯了各行各业“莺歌燕舞”的大好形势，“一日千里”的发展速度，“朝气蓬勃”精神面貌，但我们更应该看到这繁花似锦的背后存在的问题、危机、危险甚至浮躁、虚假、功利、丑恶，然后去坦然地面对它进行揭露、鞭挞、改革、解决，而不是回避、掩盖、粉饰，这样，也许对促进我们的工作更有益处。
教育更是这样，我们必须正视教育中存在的问题，扎扎实实从自身做起，从课堂教学入手，从上好每一节随堂课入手，全面提升自身水平，全面提高教育质量。
