依据教材，引领学生得意、得言、得法
——肖晓燕、赵瑞红《白杨》教学设计点评
《白杨》，典型的名家名篇，曾被许多小学语文名家大师深入研究，精致设计，倾情演绎过。选择这样一篇课文同课异构，本身就表现出肖晓燕、赵瑞红（以下简称肖、赵）两位青年教师挑战自己的非凡勇气。展文细读，更为其摒弃繁琐的内容分析，围绕单元训练重点，依据教材，引领学生既得意，又得言，更得法的教学预设所打动。
一、依据教材，确定合宜的教学内容
“一堂语文课，如果没有合宜的教学内容，那么无论在教学方法上玩什么花招，竖什么大旗，都不可能是成功的语文课。”（王荣生著：《听
二、温故知新，使学生得言又得法
经验告诉我们，学过的知识如果不去运用它，它就会逐步遗忘；如果你经常使用它去理解新知识，解决新问题，你学过的知识就会因为有新的连接点而更加牢固地留存在头脑里，而且还会生成新的知识，增强理解力、探究力。如“识字写字”教学环节，五年级学生在识字方面的要求是“有较强的独立识字能力”，赵采取了“组织学生交流自己认为难写的生字，教师有针对性地进行指导”；肖运用的是“请‘小老师’听写生字词，小组对改。重点指导听写中出错较多的生字，如：疆、晰。”再如“借物喻人”是学生要学习的写作方法。赵“请大家回忆五年级上册的《落花生》一课，看看这两篇课文在表达方法上有哪些相同之处”，肖要“大家回顾复习《翠鸟》《太阳》《桂花雨》《落花生》几篇课文，发现与本文写法有什么异同”。两篇预设不约而同地做到了运用以往学过的教材，“唤醒学生已存储的知识”，以求“温故知新”。
三、同课异构，教学方法可以百家争鸣
同一篇课文，不同的教师实际上在使用着不同的教法。肖、赵两位教师也一样。譬如导入新课，赵的导课是开门见山，依据是“在学生从分预习的基础上开门见山导入新课，可以省时高效。”肖则是建立在学生没有预习的状态下的导课。这从导语和“据题质疑”环节可以看出。再如“拓展阅读积累”板块，肖的预设特别关注了围绕写作方法进行拓展阅读。赵则把注意点放在了“朗读课后‘阅读链接——《帐篷》’，感受建设者无私奉献的精神”的语言积累上。
综观关于肖、赵《白杨》一课的两个教学设计，笔者甚感欣慰。一是两位教师对教材把握得准，知道自己应该教什么，教学内容设计与课程目标一致；二是两位教师对应该培养学生什么能力（素养）目标是清楚的，跳出了“讲内容”“无用的内容分析”的语文教学误区。但是在要达成的教学目标与选择的教学内容、教学方法之间，存在着种种较为复杂的关系，把一个优秀的教学设计演绎成一堂高境界的语文“好课”，还需要教师根据自身素质和所教学生的具体情况，做出具体地选择或创生。
（点评：濮阳市中小学教育教研室 特级教师王庆华）
