两个教学片段的糅合更精彩------教学反思十四
昨天听了两节课都是《确定位置》，同样的课，不一样的风采；不一样的教学设计，带给了我不一样的感触。
片段一：
师：今天我们学习确定位置，书：课题：确定位置
师：请同学们打开课本第93页，读了这段话你知道了什么？
生1：我知道了什么是行？什么是列？
生2：我还知道了行是从前往后数，列是从左往右数。
师：结合你现在的位置说说，什么是列？什么是行？你在第几列第几行？
……
教学进行到这里，有的学生只会读书，结合到实际生活，就不能准确描述自己的位置了。这时老师仍然没有就此讲解，而是让学生再读课本，结合自己的位置说说你是第几行，第几列。学生通过读书、讨论充分的理解了行和列的意思，并能准确的用行和列描述自己的位置。
片段二：
师：告诉听课老师，你是几年级几班的学生？
生：我是五（3）班的学生
师：你为什么不说你是五年级3班的学生呢？
生：那样描述太麻烦了，我直接说我是五（3）班的学生，别人也能听懂，这样描述比较简洁。师板书：简洁
师：你为什么不说你是3班的学生啊？
生：这样描述不准确，别人不知道你是几年级的学生。
师：看来要想别人明白，还要描述准确。书：准确
师：暑假里有49名学生参加夏令营，看他们迈着整齐的步伐走来了（出示课件），小强在什么位置呢？请你把小强的位置写在本上。
生1：第3排，第2列
生2：从左数第3排，第2个人。
生3：从前数第2排，从左数第3个.
师：这三种描述方式怎样？
生1：第一种和第二种描述不太准确，第三种描述准确，但是不简洁。
师：能不能找一种描述既简洁又准确的方法啊。请自学课本第93页。
师：通过读书你知道了什么？
生1：我知道了什么是行？什么是列？
生2：我还知道了行是从前往后数，列是从左往右数。（出示：出示重点概念，齐读一遍）
师：我们用小圆点代替人，谁来说说小强的位置？
......
纵观两位老师的教学各有特色。片段一充分利用教材资源，指导学生学会读书，学会结合实际理解课本内容，体现了新课标倡导的，要学生自主学习，独立思考，合作探索的学习方式。片段二通过实际事例，让学生发现问题，进而去想办法解决问题，体现了新课标倡导的，让学生质疑、释疑的教学理念，极大的激发了学生的探索欲望，调动了学生的学习积极性，营造了生动活泼的课堂氛围，开始了有效的教学活动。
两位老师的教学设计都是为本节课的教学重点服务的，目的都是想让学生达到能准确熟练的描述一个人的位置，但是片段一是开门见山导课，片段二是设疑激趣导课，很显然后者导课能够激发学生的课堂参与意识。但是从教学效果来看，前者学生能够准确熟练的描述一个人的位置；后者需要在老师的指导下描述；可见好的开始并非有良好的结果，如果把这两位老师的课堂糅合在一起，教学效果一定很好。
糅合教学片段：
师：告诉听课老师，你是几年级几班的学生？
生：我是五（3）班的学生。
师：你为什么不说你是五年级3班的学生呢？
生：那样描述太麻烦了，我直接说我是五（3）班的学生，别人也能听懂，这样描述比较简洁。师板书：简洁
师：你为什么不说你是3班的学生啊？
生：这样描述不准确，别人不知道你是几年级的学生。
师：看来要想别人明白，还要描述准确。书：准确
师：暑假里有49名学生参加夏令营，看他们迈着整齐的步伐走来了（出示课件），小强在什么位置呢？请你把小强的位置写在本上。
生1：第3排，第2列.
生2：从左数第3排，第2个人。
生3：从前数第2排，从左数第3个.
师：这三种描述方式怎样？
生1：第一种和第二种描述不太准确，第三种描述准确但是不简洁。
师：能不能找一种描述既简洁又准确的方法啊。请自学课本第93页。
师：通过读书你知道了什么？
生1：我知道了什么是行？什么是列？
生2：我还知道了行是从前往后数，列是从左往右数。
师：结合你现在的位置说说，什么是列？什么是行？你在第几列第几行？
……
我想这样设计，既能达到设疑激趣的目的，又能突出教学的重点，让学生达到学以致用的目的；同时还能充分调动学生的自主学习意识，培养学生的自主学习能力，独立思考能力，合作探索能力，从而达到了教师教的轻松愉快，学生学得积极主动的良好的教学效果。
