名称：省培
时间：2014年11月5日下午
地点：江苏师大云龙报告厅
内容：《我和祖父的园子》
执教：江苏特级教师，江苏省泰州姜堰去东桥中心小学校长沙华中
课前交流：
你怎样记住我的名字的？
上课
1、 这节课继续学习——齐读课题
开门见山
2、 通过这么多遍的朗读，给你的印象是什么？
3、 有一个关键词是什么？有趣、童真、小女孩做的傻事。生板书
4、 这个小女孩叫什么？
5、 萧红给你留下了什么印象？活泼、天真—— 生板书
6、 读书贵在有疑？（学生质疑）——
7、 化4分钟的时间做两件事：-默读课文，边读边画，写出你读后对萧红的印象。写出自己的疑问。（带着疑问读书，老师提醒学生读书的姿势：头正、肩平、身直、脚安）
8、 老师演示、判断什么是默读？第一种，看着，嘴不动。。第二种是嘴动却不出声。第一种才是真正的默读这样能读在心里，好处是速度快，边看边思。（方法的指导）
9、 老师巡视。表扬有的学生写出了关键词，很好。（方法的指导）老师奖励学生在书上画上五角星。
10、 你从课文中哪些语句中这些特点？
11、 生：
12、 师：点拨，萧红想干什么就干什么（老师适时地点拨）
13、 生：第13段。
14、 这段话中哪一句是写的萧红？
15、 出示：一切都活了、、、、、、也没有人管。
16、 这一段很特别，没有一句直接写萧红的。回到前面，前面哪些直接写萧红的？
17、 生读12段：“下雨了！、、、、、”你用一个关键词——瞎闹、并不、抢、扬
18、 为什么从“抢、扬、喊”体会到了萧红的淘气？（教给孩子品词析句）
19、 “抢”体会到萧红的迫不及待。“扬”不怕弄湿自己，而是扬，感受了天真可爱。，做着动作读这句话，
20、 齐读第12段。会喊出来“下雨了”吗？最后用了两个感叹号感受了什么心情？（用标点符号体会）
21、 师小结：读，后总结出找关键词，体会关键词。（老师给出读文字的方法）
22、 与乱闹差不多的词？
23、 读第3段。找句子，点出关键词，说体会。从“闹”体会到什么？
从这个“瞎”又体会到什么？她想怎么踢，就怎么踢。用这段中的一词就是——生接“瞎闹“。
24、 她看到这些，心里会怎样？用什么标点？（体会萧红的心里）
25、 再读“哪里会溜得准、、、、、踢飞了”
26、 先读、找关键词、说体会。
27、 与“瞎闹”差不多的词？
28、 第4段。先读、找关键词、说出感受。“乱勾”
29、 “爬”为什么吗应该是第二声？这个是动的。而没有用“趴”，这个是静的。
30、 字的比较。（帮助理解萧红的调皮可爱）
31、 爬的结果什么？满身的土她全都不顾。
32、 把这几段连起来再读一读。（瞎闹——乱闹——乱勾）
33、 她的天真顽皮与一个人有关系？为什么与祖父有关呢？找根据。
34、 交流。有几个学生在这个地方没有理解好。有的说这个园子是祖父的，有个说从第一段中。
35、 有学生说祖父慈爱。从哪里看出慈爱？
36、 找到了“笑”。三次笑。祖父和蔼可亲。
37、 祖父别有用心：祖父想让她认识这些。老师纠正，萧红有心思学吗？
38、 再回到第13段中，没有一句写萧红的顽皮，但是你是怎么感受到的？
39、 生：这是侧面写，衬托出萧红的自由、可爱。
40、 数一数用了几次“愿意、、、、、就、、、、、、”。
41、 读这一部分。这6组你感觉的啰嗦吗？重复吗？说感受。
42、 生：这些东西所有这些都是自由自在的。
43、 师生对读。第一遍按着书上的读，第二遍，老师随意发挥。师生共同演绎“自由”。
44、 让我们感受到什么？
45、 你能从这段里看到萧红的影子吗？说理由。因为萧红在园子里自由自在的，所以这些植物在自己的眼里都是自由自在的。（引导学生用上关联词）
46、 这种写法叫侧面衬托。板书：正面 侧面（借物抒情）
47、 老师已经写在了黑板上，你看这位同学也悄悄地写在了书上。
48、 还有什么问题？
49、 老师奖励一生提出的问题：在她瞎闹的时候，为什么不管她？这个问题很有价值。学生猜测了很多。
50、 老师讲述萧红的身世。母亲去世，父亲取继母，祖母对她爱的方式不对（一次她用手指捅破了窗户纸，而祖母用针尖扎她的指尖）
51、 老师读一段，提问题，生回答。
52、 出示《呼兰河传》的开头。
53、 这个园子只是祖父的吗？读课题。
54、 为什么要写一篇文章？回忆。怀念。
55、 仅仅是大自然中的园子吗？还有什么？（在回忆园子时成了精神家园）
园子不仅有回忆，还是有怀念。不仅是自然的园子，还是她的精神家园。
感悟：
专家就是专家。
1、线条清晰。
沙老师抓住了“人”这条线来学习课文。
体会到萧红的天真、顽皮、自由、快乐，对自由的向往。
体会到祖父的慈爱、宽容，对萧红的爱。
抓关键词的线条也很清晰——“瞎闹”“乱闹”“乱勾”
2、给予方法的指导。
带着问题读书。
读书的姿势。
用判断、演示让学生懂得什么是默读。
用读语句，找关键词，谈体会学习课文。
写法的出示：侧面描写（借物抒情）。用师生对读体会萧红的语言，从而感受萧红对自由的向往。
3、分析较多。
怎样让学生运用语言文字？这节课练笔的点很多，老师是否有一点。
4、“挖掘”较深。
学生能理解“这座园子不仅仅是一座萧红和祖父的乐园，还是他们的精神家园”吗？如果学生们读了《呼兰河传》等，对萧红有了更多的了解后，他们会清楚这里不仅仅是“我和祖父的祖父”，还有我和祖父的精神家园。
《我和祖父的园子》文本解读及思考
——沙华中
一、 比较。
1、句子：我家有一个大花园。
我家有一个大园子。
2、文体的比较
我和（祖父的园子）：并列式
（我和祖父）的园子：偏正式
3、疑问
（1）文章是写景，还是叙事？
（2）祖父？
（3）我的快乐是谁给的？
（4）祖父为什么一天都在园子里？
4、思考
（1、）这个园子，既是祖父的，也是“我”的。是“我”和祖父共同的精神家园。
（2）意象。
（3）意象是祖父给的。
文章内的
二、教学层面思考1
1、教者必须将教材与原著对比阅读。
2、解读的内容不一定是教学的内容，但是有了这样的解读，教学的底气就足了。
3、学生在学好教材之后，引导他们与原著对比阅读是十分有益的尝试。
4、对于小学苏教版教材，更是如此。
5、小学苏教版教材，从教的层面对教师的挑战更大。因为改写的文章屏蔽了更多的内容，就等于：吃了压缩饼干，缺少了味道；菜少了，增加了厨师的难度。
要挖掘到学生看不到的“点”。
从关键词体会萧红的天真、可爱、顽皮等。老师不教也会读出来，但是会缺少一种味道。（读后留在学生脑海里会有多少？学生会运用这些文字吗？）
教学层面思考2
1、
2、明白园子是谁的？
对阅读教学的思考
前言：
学生是由血有肉的人，教育的目的是为了激发和引导他们的自我发展。——怀特海《教育的目的》英
教育不是灌输，而是点燃火焰。——苏格拉底（古希腊）
如果一个人能对着天上的事物沉思，哪么在他面对人间的事物时，她的所说所思就会很高尚。——西塞罗
一、阅读教学
语文素养在语文实践中提升。
语文实践就是“学习语言文字运用”
二、如何理解“学习语言文字运用”
1、 学习语言文字。
2、 学习运用语言文字。
3、 具体包括：知识、能力、素养
三、现实的两大转变：
1、 由“教课文”转为“教语文”
注重了写法
在教学内容的选择上要考虑学情。
在教学方法的应用上要简单易行。
朗读、对话（要学生的发言产生碰撞）、
在教学对象的覆盖上要遍及全体。
在教学目标的达成上要分层要求。举例：普罗克斯蒂 《铁床》
2、 由“教语文”转为“学语文”
四、阅读教学实践
1、 正确、深入、独到地解读文本
（1）不可误读。（2）敢于质疑。（3）读出深度。（4）关注文体。
2、 有创意地切入教学。
3、 重点语段要抓住、盯得紧、展得开
《天鹅的故事》第5段，以及“克噜——克哩”前面有破折号，要读出声音的延长。关注标点。
4、 关键词句要合得拢（要起到“前后关联”的效果）
5、 阅读教学可以有新探索。课内外对比导读、单元这个题教学、主体研究性教学
6、 请不要否定别的地区的教学风格。
五、下列课不是好的阅读教学课
1、教学流程与教案完全一致的课。
2、教学过于流畅的课。
3、问题全来自于教师的课。
4、只有少数人参与的课。
5、只有师生对话的课。
6、只动口不动笔的课。
到底学名师的什么？思考