低年级阅读兴趣与阅读能力培养的研究

一、课题提出的背景

      《语文课程标准》中明确要求：小学阶段课外阅读总量不少于100万字。要求我们老师逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。最终让学生具备感受、理解、欣赏和评价的能力。然而，从学生的实际情况来看，学生的阅读情况不容乐观：

     1、学生看的书太杂，良莠不齐。学生最喜欢看一些通俗的读物，如卡通、漫画、笑话之类的消遣类的书籍较多，如：《阿衰》、《老夫子》《迷宫》等，里面一些打呀杀呀的做法对于对孩子身心健康非常不利； 对古今中外的文学名著关心的只是故事情节，不懂得欣赏里面的优美词句、布局谋篇；对科普知识方面的读物男孩子还好一些，女孩子缺乏兴趣，根本不去读。

     2、学生不会读书，理解能力太浅。毕业班的学生在阅读能力测试的时候，很多浅显的问题或者答案就是文中原句的问题学生都答非所问。这并不是他们没有去读，而是没用心去读。不知道读的目的是什么。

     3、没有养成良好的阅读习惯。阅读很随意，，没有固定的阅读时间。有时几天不读书，有时一本书一天就读完。能够坚持天天看课外读物的学生寥寥无几。越来越多的时间被无聊的电视节目、电脑游戏占据着，学生变得不愿独立思考，特别依赖其他人。

4、不懂得去积累。学生在读书的过程中懒得去摘录好词好句，积累语言。在写作文的时候，词汇贫乏，整篇都是大白话，像一杯白开水，索然无味。

二、课题研究的目的

以上问题极大地制约了学生课外阅读、写作水平的提高，制约了学生语文综合素质的提高。因此，我期望通过对小学语文阅读兴趣与阅读能力培养进行探究，探索出一套符合低年级学生年龄特征的优化课外阅读的有效方法，构建符合实际、可操作性的课外阅读活动体系。激发学生课外阅读兴趣和积极性，培养良好的阅读习惯，丰富知识，开阔视野，发展智力，陶冶情操，拓展学生思维空间，提高阅读质量。

三、课题实验的方法及步骤

1、学习拼音的过程中，利用黑板上的“格言”阵地，用学过的音节加汉字书写谜语、绕口令、小儿歌等激发学生的读书欲望，然后，推荐学生阅读《笑话谜语大全》、《跟我学儿歌》等内容简短的图文并茂的书，

 2、由于本册课文内容浅显易懂，学习课文时，我将注重以读、背为主，注重读书方法的指导。使用好校本教材与《小学语文课本同步拓展阅读》，把与课文相关联的阅读材料整合到语文课堂中进行重新组合、延伸拓展，增大阅读量。

3、以故事情节激发学生的读书兴趣。小学生最喜欢的就是听故事，他们常常都会被故事情节所吸引。我们要善于抓住小学生喜欢听故事的特点，唤起学生主动阅读的兴趣。比如，《格林童话》中的《白雪公主》、《小红帽》等故事很适合低年级学生听、讲。我将从中选取最有趣味，最富感染力的精彩片段，声情并茂地讲给学生听，讲到高潮处故意“卖关子”，制造悬念，借机向学生推荐这本书，激起学生的好奇心，求知欲。

4、开设“阅读课” 。把课程表中的一节“口语课” 设立为“阅读课” 。开展交流活动，如学生选取自己最喜欢的句子，有感情地读给大家听，让大家一起分享。还可以把自己认为好看的书介绍给大家。保证每周一课时，师生互动，逐步把课内阅读向课外阅读过渡。

5、保证读书的时间。让学生充分利用早晨、中午的闲散时间进行阅读，保证学生每天在校至少有二十分钟的阅读时间（平时，允许学生来校带课外书）。让学生每天晚上在家里安排十分钟阅读时间，双休日、节假日，更要做到读书、休息两不误，使读书成为一种习惯，一种乐趣。

6、开展好书大家看活动，建立班级图书角，班级学生之间互相交换看书等。并做好统计，进行阶段性表扬。

7、开展家庭读书乐活动。提倡在家庭中开展亲子阅读活动，创造良好的阅读氛围。让家长引导孩子选择合适的读物或家长和孩子共读一本书，共议一本书。（可以由跟孩子一人一句地读过渡到一人一段读，一人一篇地读）进而扩大阅读范围。并鼓励孩子把书中的故事情节或具体内容复述出来，如果经常这样做，就可以潜移默化地诱发孩子的阅读兴趣。

 8、设计“读书联系本” ，每周一阅。为了依靠家庭的力量，进一步来督促学生的课外阅读，我建立“家校联系本”，与家庭加强联系，让家长每天在联系本上登记学生的阅读情况：书名、页数、专心程度、是否背诵等情况。根据登记情况与学生的交流情况评选“读书明星”。

　9、为了巩固孩子的阅读兴趣，开展丰富多彩的语文实践活动，如读书比赛、朗诵会、讲故事比赛、等等，让学生从中感受到阅读带来的快乐和成功，让学生品尝成功的喜悦，继续保持阅读兴趣。

通过以上的做法，希望能激发学生读书的兴趣，让课外书为同学们打开一扇扇知识的大门，丰富他们的知识，开阔他们的视野，活跃他们的思维，陶冶他们的情操，养成良好的阅读习惯。让书成为他们一生的朋友。