浅谈学生自改作文能力的培养
内容提要：批改作文是提高作文教学质量的重要环节。而目前，我们作文教学的现状是“学生写，老师改”尽管老师呕心沥血地精批细改，还是不能有效地提高学生的作文水平。究其原因，主要是老师包办，代替的多，学生不能充分发挥自己的积极主动性，事实上也有学生认真评改，变被动为主动，充分发挥学生的主观能动性，才能开发学生的智力，培养学生的能力，那么我们教师如何培养学生自改作为的能力呢？笔者有如下思考：
一、 提高认识，更新观念。
二、 提供策略，持之以恒。
1、 示范诱导；2、学生自改；3、教师精批；4、学生细改；5、总结精华；
三、 主体参与，形式能力。
我们每个语文老师都知道，批改作文是提高作文教学质量的重要环节，而目前，我们作文教学的现状是“学生写，老师改”。尽管老师夜以继日，呕心沥血地精批细改，还是不能有所提高学生的作文水平。究其原因，主要是老师包办、代替的多，违背了学生的认知规律，不能充分发挥学生的主动积极性，老师把作文批改下来以后，学生看了分数和评语，将作文本子往课桌里一扔，就算完事。长此以往，要提高作文教学质量，确实有点难于上青天，事实上，只有学生认真评改，变被动为主动，变消极为积极，充分发挥学生的主观能动性，才能激发学生的智力，培养学生的能力，那么我们教师如何培养学生自改作文能力呢？笔者有如下思考：
一、 提高认识，更新观念。
提高认识是解决问题的前提，只有提高认识才能更新观念。从矛盾论的观点说，事物发展的根本原因在事物的内部，在于事物内部的矛盾性，外因通过内因起作用。外因是变化的条件，内因是变化的根据。如果教师不注重学生这个主体，不调动其潜在的能动性，而是喧宾夺主，怎么能取得好的教学效果呢？从实践论的观点来看，人们认识事物总是遵循着实践——认识——再实践——再认识的规律进行的。这就要求我们立足调动学生的“内因”作用，使学生积极主动参与到学习的实践中，使他们经历一次认识的全过程，实现认识上的飞跃。
具体到一篇习作来说，学生要经过选材，构思，写作，修改的几个步骤，大部分教师只重视前三个步骤，不重视成文后让其自己改，进行自我反馈。自我评价的后一步，往往是被教师包办代替，为的是节省时间，布鲁纳说过“教师必须索取提供学习者，最能自行矫正的机能……”叶老也主张：让“学生自能作”、“自改作文”这些教导都是从实践中总结出来的真理，都是宝贵的经验，是值得我们采纳的，因此，我们必须不怕麻烦，端正我们的教育思想，克服不放心，怕麻烦的思想，提供策略，指导学生自改作文，提高他们自改作文的能力，为他们走向社会奠定良好的基础。
二、 提供策略，持之以恒。
我认为，作文批改应是老师和学生的双边活动，即老师引导，让学生参与批改全过程，师生共同完成批改工作。要想师生一起动起来，首先要注重批改，一般应经过这样一个循序渐进的过程：
1、 示范诱导。许多心理学家认为，人都有一种充分显示自己存在价值的需要，这种需要在中学生身上表现的尤为强烈。具体表现在学习过程中，他们会产生一种愿望，就是假如我是老师时，我将怎样进行示范批改，示范批改首先给学生解决批什么，有无错别字——是否有病句——结构如何——总结得失；再解决怎样批，通读初始——字斟句酌——对照范例——指出正误。通过教师的示范诱导，给学生树立样板，使之初步掌握批改之“诀窍”。
2、 学生自改
学生从“评改课”中受到了启发，想在实践中试试自己的能力如何，此时，教师就要在指导下，让学生对自己的作文从字、词、句、段、篇、标点等多方进行全方位的扫描，改正老师要为学生服务，提供切实可行的措施。
（1）、高声朗读，看看叙述的顺序是否恰当，事情交代时是否完整，表达的中心是否突出，删去多余的材料；（2）轻声细读，想想造词造句是否通顺，标点符号的用法是否准确等，将错字、病句、用词不当，标点符号差错之处改正过来。学生自改时，老师要给足时间，自改后，教师要对每位学生的自改加以全面的检查、指导，这就要老师的精批。
3、教师精批
老师要面向全体学生，对每一位学生作文要精心批阅，一则肯定学生自改的成绩，二则要指出学生的作文的优缺点，提出改正的意见和建议，这样既可以使学生增强自改作文的信心，又使学生认识到自己作文中存在的问题和努力的方向，使学生感受到成功的欢乐，有的教师会说：这样教师的工作量大，太费劲了。请你细想，我们身上肩负的任务，不是要培养有文化、有道德的建设者和接班人吗？我们这样做的目的，就是要培养学生“自食其力”的能力，我们现在费点劲，不是值得吗？
4、学生细改
教师精批后，必须督促学生再把自己的作文读几遍，开动脑筋，边读边进行细心地修改。不能敷衍了事，要反复强调“文章不厌百回改”的道理，强化训练意识，使学生逐步养成细致改作文的习惯，在细改过程中，学生若有不会改者，教师应加以启发，辅导。千万不能贪图省事而代替改正，教师必须明白，细改对提高学生写作水平至关重要，是又一次把猎枪交给孩子独立打猎的好机会，不可等闲视之。
5、总结升华
教师要将学生细改后的作文收回，复查一遍，看看学生是否按照要求细改了，如发现马虎应付或改得不好的，要指导改正。
最后教师应对本次作文做一个总结，肯定突出的优点，指出共同的不足之处，同时，把一些修改后的优秀习作让学生欣赏，让习作者介绍修改作文的经验和体会，组织学生讨论改后的习作好在哪里等等。这样集纳广义，相互交流，学生自己作文的生动，就会在不知不觉中得到提高。
三、 全体参与，形成能力。
学生有了许改作文的积极性和“经验”。就可以把修改作文的权利完全交给学生了，放手让学生自改，实践证明，让学生当老师，去评改别人的作文，他们的自豪感会油然而生，另外，在改中也是学习别人作文优点的机会，这两点形成了学生积极的心理特点。评前，教师先浏览全班作文，把好中差三类进行搭配，采用学习小组的合作形式，让其互改，改后交换意见。意见不一致了，还可聘请“高手”或老师指导，指导一致为止。此间，老师可在班内巡回，为同学做好服务工作。
经过集体评改，互相评改，学生基本上具备了评改的能力，掌握了评改方法，可以自评了。自评，是自己评改自己的习作，主要评改是自己的文章是否达到基本要求：1中心是否明确、突出；2、条理是否清晰；3、详略是否得当；4、字、词、句有无错误；5、开头和结尾是否扣题；6、书写是否规范。
集体评、互评、自评，每次侧重点不同，伴以学生为主体，进行评改文章的文章的方法不变，三种方式交错使用，学生思维、分析、鉴赏能力同步受到了锻炼，得到了提高，以学生为主体，学生主动参与，可使学生观察、想象、表达等诸多方面的能力同时得到培养和提高，相应的学生自改作文的能力得到提高，还愁学生作文水平提不高吗？
总而言之，为了改变传统的老师单独批改，包办批改全部过程，学生无动于衷，受益不深的被动局面，就应充分灵活运用多种批改方式，让学生积极参与批改，使作文批改成为老师和学生的双边活动，让学生在作文自改中动口、动手、动脑，养成自改作文的好习惯。
